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大班额高中美术班学习共同体建设的研究

时间:2012/11/28 18:26:31

大班额高中美术班学习共同体建设的研究 研究生姓名:贡加兵 导师姓名:薛晓阳教授 学科专业:教育管理 研究方向:教育管理 年级:2009级 中文摘要 当前伴随着社会的快速发展,信息时代悄然降临,知识经济的重要地位也日益的凸显出来,终身学习的理念正逐步的深入人心,使我们每个人的发展都离不开他人的协助,彼此之间都要发生这样或那样的联系,因此,人们之间构筑共同体就成为一种必然。在人类联系日益密切的今天,“联系、对话、合作”等成为主题词。特别是当前的现代学校教育,它本身就是一种“对话”的过程,其中所蕴含的价值、精神、意义不是直接灌输给学生的,而是师生在协商与互动的过程中通过理解与解释而生成的。这种意义是师生在交往的过程中所产生的,是共同建构的。当前,我国进行的第八次课程改革已暂告一段落,这意味着原有的一些教育理念受到冲击。改革之前,学校的目标定位于培养一个个雷同的“标准件”,而忽视了学生的个性发展;一味强调学生之间的竞争,而忽略了学生之间的相互沟通。无论是教育管理者还是广大家长,无论是一线教师,还是广大学生都渴望彼此之间的对话和沟通,让自己的声音有一个对话的平台。于是一种基于沟通和对话的学习共同体的出现就变的异常迫切,因此,从教育事业的发展来说,需要学习共同体的构建。 然而我国是一个人口大国,学龄人口基数巨大,优质教育资源短缺,且分布不均,家长教育期望值普遍偏高,大班额是我们无法回避的现实。在农村地区,随着基础教育工作的不断深入,越来越多的适龄儿童得到了上学的机会,学校只能依靠扩大班级规模来容纳大量涌进的学生,给他们学习的机会。在城市里,由于地区间优质教育资源分布不均衡,导致一些重点学校和示范学校的学生数量持续爆满。大多数学校的班级定员都超过了50人,有的甚至达到了70多人,这种无奈的大班额,严重违背了教育的客观规律,阻碍了课程改革的进程。 作为高中美术班的班级教学管理,也同样受到了大班额的困扰。当前的高中美术班是在应试教育向素质教育过渡时期产生的,即在普通班级中吸收一些爱好美术的学生组建成专业班,要求学生在学好各门文化必修课的同时,进行多方面的美术专业知识和严格的基本功训练,培养学生的美术特长,目的是为高等美术(专业)院校输送合格生源。从近几年来看,艺术高考热持续升温,艺术高考人数日益增多,而与之相适应的高中艺术教育资源却没有跟上发展。而且,美术班是中学教育中的一个特殊群体——他们既要学习文化课程,又要学习专业课程;既要参加文化高考,又要参加专业高考,二者之间不可偏废,任何一方面出现问题都会使学生失去成功的可能。在学校教学和学生学习过程中文化课程与专业课程之间存在教学和学习时间上的矛盾和冲突,这就要求学校在课程管理中必须协调好二者的关系,同时,课程内容、课程进度的相应调整也就不可避免,这就是必须要对高中美术班学生的课程进行科学、系统管理的原因。在这种大班额的背景下,迫切需要探索出一套适合于高中美术班实情,操作性强的大班额下学习共同体的组织方式和教学策略。 本文采用了文献资料分析法、问卷调查法、访谈法、行动研究法等研究方法,研究学习共同体理论是为了改善传统教学,将“学习共同体”的教育理念真正运用到实际教学中,用实践说明理论。 本研究视学习为教师和学生共同实践的活动系统,把教学看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。希望看到所有成员在共同完成学习任务的过程中相互鼓励、相互帮助,在学习工具和资源的支持下,无论是其学习水平还是综合素质都得到充分发展。因此,本研究的具体目的是,首先,从理论上构想一种个体性和集体性相融合的学习共同体概念,尝试强调个体、整体、合作和动态性的学习思想;其次,试图通过对扬州市高中美术班进行深入调查之后,总结出美术班当前组织教学和管理中存在的问题,根据美术班的特点,结合学习共同体的理论,得出“高中美术班学习共同体建设”的基本要求和注意问题,进而对大班额高中美术学习共同体进行策略研究,最后,通过对策略研究的反思、总结得出改善策略研究的启示。 关键词:大班额 学习共同体 高中美术 互助合作 The Research on the Art Community of Senior H igh School Classes with Large Numbers English abstract With the rapid development of the society, the information age sadly, the knowledge economy important status is also increasingly prominent, the concept of lifelong learning has gradually thorough popular feeling, make us one's development is inseparable from the others' help, between each other to happen one way or another, so, people contact between building community will become a necessity. In the human contact increasingly close today, "contact, dialogue, cooperation" as keywords. Especially the current modern school education, it is itself a kind of "dialogue" of the process, contains the value, the spirit, the meaning, not directly to students, but the infusion of negotiation and interaction between teachers and students in the process of understanding and interpretation through and the generated. The meaning is the teachers and students in the process of interaction which is common, constructed. At present, our country is eighth curriculum reform, which means that some of the education idea is the original impact. Before the reform, the school localization of target in each of the same "standard training", and ignore the students' individual character development; Fastening on competition between students and ignored between student's to communicate with each other. Whether education manager or the parents, whether it be a teacher, or the students are eager to dialogue and communication between each other, let his voice has a dialogue platform. So a kind of communication and dialogue based on the learning community is the emergence of the abnormal urgent. So say, from the development of the cause of education for the construction of the community, need to learn. But China is a country of the population, school-age population base, the high quality education resources shortage huge, and uneven distribution, parents education is higher expectations of the country, big class the forehead is we can't get away from the fact. In rural areas, with the deepening of the basic education work, more and more of the school-age children get the chance to go to school, the school can only rely on expanding class sizes to accommodate flocked into students, and give them the opportunity to learn. In the city, because of high quality education resources between regions, uneven distribution, lead to some key schools and demonstration school students for full number. Most school class officials said more than 50 people, some even reached 70 DuoRen, this kind of helpless large classes the forehead, the education of serious violations of the objective law, obstruct the curriculum reform process. As a high school class of fine teaching management, also be the large amount of trouble. The current high school should try education is fine in quality education to the transition period, that is, in the ordinary produced in the class of absorbing some of the fine arts students into a hobby, demand the students to learn English well is fine each culture also required many art professional knowledge and strict basic training, the training of the students' fine arts specialty, the aim is to provide advanced art (professional) college students cultivate qualified. In recent years, the university entrance exam to see art hot continues to heat up, art college entrance examination, and the number is increasing and that adapt to the high school education resources but not keeping up with artistic development. And, fine education is the high school in a special group-they want to learn already culture course and specialized course, learning; Both to attend the university entrance exam, culture have to take part in the university entrance exam, professional between them, be suppressed any hand problems can make students miss the possibility of success. In the school teaching and students' learning process of the course and specialty course of culture teaching and learning time between the contradictions and conflicts, which requires the school curriculum management must coordinate in good the relationship between the two, at the same time, curriculum content, curriculum schedule corresponding adjust also cannot avoid, it must to high school students of science curriculum in fine, the reason of system management. In this class under the background of the forehead, the urgent need to explore a set of suitable for high school fine the truth, large classes is feasible under way of organization learning community and teaching strategies. This paper used the literature material method, questionnaire investigation, interview method, action research and other methods, the learning community is to improve the traditional teaching theory, will "learning community education concept of" really applied to actual teaching with the action, that theory. This study for the study on teachers and students of the common practice activities, the teaching system is considered as a dynamic development of the teaching and learning of the unified interaction and interactive activities of the process. I want to see all members to complete the task in the process of learning, enabling them to help each other, in learning tools and resources to support, whether its study level or comprehensive quality have been fully developed. Therefore, this research of the specific purpose is, first of all, from the theory of individual and collective idea a combination of learning community, and try to emphasize the concept of the individual, overall, cooperation and dynamic learning thought; Second, from yangzhou city high school by trying to fine after the surveys, sums up the current organization teaching and fine the problems existing in the management, according to the characteristics of the fine, combined with the theory of learning community, and concludes that the "high school fine learning community construction" the basic principle and attention problems, then the forehead high school class art learning communities strategy research, finally, by reflection, summarizes the enlightenment of the strategy. Key words:Large amount Learning community High school art Cooperation cooperation 目 录 中文摘要 I English abstract III 目 录 V 引 言 1 一、问题的提出 1 二、研究目的和意义 2 三、研究现状 2 四、研究方法 4 第一章 大班额高中美术学习共同体相关理论 5 一、大班额高中美术班的简述 5 二、大班额高中美术班产生原因简析 5 三、大班额高中美术班学习的弊端 6 四、学习共同体理论简述 8 五、大班额高中美术班开展学习共同体活动的必要性 9 六、建设大班额高中美术班学习共同体的实践意义 10 第二章 大班额高中美术班学习共同体现状的调查及分析 12 一、调查设计与调查过程 12 二、调查结果 13 (一)学生问卷调查结果 13 1、学生解决问题的方式 13 2、学生对学习共同体的态度 13 3、学生对学习共同体的作用的认识 14 4、学生对通过学习共同体利用彼此学习资源的认识 14 5、学生对较好解决问题的思路和方法的认识 15 6、学生对教师开展学习共同体学习交流的态度 15 7、学生对阻碍学习共同体最大问题的认识 16 8、如何解决共同体学习中因探讨交流产生的分歧 16 (二)教师问卷调查结果 17 1、高中美术教师对美术学习共同体课堂教学管理的认识 17 2、教师对班级中美术学习共同体的了解程度 17 3、本班级内学生的合作学习情况 18 4、对课堂学习共同体的理解和认识 18 5、教师促进学生合作的关键及分享方面的经验或体会 19 6、教师应该在哪些方面为学生的合作提供支持和帮助 19 (三)、调查分析 19 1、学生肯定高中美术学习共同体,但认识程度低 19 2、教师对学习共同体在教学活动中的作用认识不足 20 3、学校对大班额高中美术学习共同体不重视 21 4、 大班额传统美术教学很难顾及到学生个体 22 第三章 大班额高中美术班学习共同体建设的实践反思 23 一、大班额高中美术班学习共同体构建的基本要求 23 (一)遵循共同发展的要求 23 (二)遵循尊重差异的要求 23 (三)遵循交互分享的要求 23 (四)遵循平等民主的要求 23 (五)遵循相互倾听的要求 23 二、大班额高中美术学习共同体建设的策略 24 (一)建立助教制 24 (二)运用分组合作教学法 25 (三)引导学生自主探究学习 26 (四)优化课堂教学策略 27 (五)转变教师角色构建大班额高中美术学习共同体 29 (六)采用赏识、鼓励教学法,启动互助制分享学习资源 30 (七)加强美术教师队伍建设,改善美术教学设施 31 三、构建大班额高中美术班学习共同体的实践反思 31 (一)构建大班额高中美术班学习共同体注意问题 31 1、设计学习主题 31 2、设计教学策略 32 3、设计学习小组 32 4、设计学习情境 32 (二)大班额高中美术学习共同体对美术教师发展的启示 33 (三)大班额高中美术学习共同体对师生关系的启示 33 (四)大班额高中美术学习共同体对评价美术学习活动的启示 34 (五)大班额高中美术学习共同体对提高学生艺术修养的启示 35 结 语 36 参考文献 37 附录1 39 附录2 41 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 42 致 谢 1 论文独创性声明 2 论文使用授权声明 2 引 言 一、问题的提出 当前伴随着社会的快速发展,信息时代悄然降临,知识经济的重要地位也日益的凸显出来,终身学习的理念正逐步的深入人心。在这个瞬息万变与全球化浪潮席卷的世界里,网络日益的普及使我们每个人的发展都离不开他人的协助,彼此之间都要发生这样或那样的联系,因此,人们之间构筑共同体就成为一种必然。 特别是在我们的教育当中,传统的学校文化在某种程度上缺乏创新,并近乎于僵化。这样下去势必很难适应竞争日趋激烈的社会。我们渴望一种健康向上、团结协作、生机勃勃的学校文化。只有完善的集体,才能造就完善的人。在人类联系日益密切的今天,“联系、对话、合作”等成为主题词。现代学校教育,它本身就是一种“对话”的过程,其中所蕴含的价值、精神、意义不是直接灌输给学生的,而是师生协商与互动的过程中通过理解与解释而生成的。这种意义是师生在交往的过程中所产生的,是共同建构的。当前,我国正在进行第八次课程改革,这意味着原有的一些教育理念受到冲击。改革之前,学校的目标定位于培养一个个雷同的“标准件”,而忽视了学生的个性发展;一味强调学生之间的竞争,而忽略了学生之间的相互沟通。无论是教育管理者还是广大家长,无论是一线教师,还是广大学生都渴望彼此之间的对话和沟通,让自己的声音有一个对话的平台。于是一种基于沟通和对话的学习共同体的出现就变的异常迫切。所以说从教育事业的发展来说,需要学习共同体的构建。 学校是青少年接受教育的重要场所,班级是学校的基本构成单位,每个班级的教室是学生接受知识、进行学习的主要空间,它是教育教学活动的实现载体。当教室在容纳学生人数时就会形成一定班级规模,这个规模的大小就是通常所说的班额的大小,班额的大小将会影响到课堂教学管理和教学效果。对此,在《教育部关于进一步加强中小学校校舍建设与管理工作的通知》(教发[2006]2l号)文件中对班额作出了如下的规定:1、要求各地严格依据中小学校校舍建设标准,合理确定普通中小学校建设规模,坚决杜绝大班额情况的出现。2、城市普通中小学校的建设规模必须根据批准的学校规模、城市建设规划的要求确定,城市小学、中学每班班额分别不超过45人和50人。3、农村中小学校的建设规模,应根据学制、学校规模、面积指标,并参照农村经济发展水平、城镇化推进程度和人口发展规划等合理确定,农村非完全小学、完全小学、初中每班班额分别不超过30人、45人和50人。虽然国家作出了坚决杜绝大班额情况出现的决定,但是中国中小学大班额的现状仍然存在,而且存在的比例比较高。根据2007年《中国教育统计年鉴》上面的统计数字,我们可以知道初中班额超过55人的班级比例是44.79%,高中则是57.01%,而这两者大于等于66人的超大额班级的比例都是10.85%,这些结果表明了不少地区的班级班额已经超过了国家规定的班额标准,我国大班额、超大班额存在的现象较为严重,大班额的现象已成为当前需要亟待解决的问题。 作为高中美术班的班级教学管理,也同样受到了大班额的困扰。从扬州地区来看,高中美术班的班额情况也是不容乐观,由此推测,全国其他地区大班额的现象也将会大面积的存在,大班额的高中美术班造成教学空间非常拥挤,对学校的教学管理、课堂的教学效果、学生们的身心健康等方面都会带来不利的影响。在这种大班额的背景下,迫切需要探索出一套适合于高中美术班实情,操作性强的大班额下学习共同体的组织方式和教学策略。 二、研究目的和意义 学习共同体理论的研究就是为了改善传统教学,将“学习共同体”的教育理念真正运用到实际教学中,用实践说明理论。本研究视学习为教师和学生共同实践的活动系统,把教学看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。希望看到所有成员在共同完成学习任务的过程中相互鼓励、相互帮助,在学习工具和资源的支持下,无论是其学习水平还是综合素质都得到充分发展。因此,本研究的具体目的是,首先,从理论上构想一种个体性和集体性相融合的学习共同体概念,尝试强调个体、整体、合作和动态性的学习思想;其次,试图从通过对扬州市高中美术班进行深入调查之后,总结出美术班当前组织教学和管理中存在的问题,根据美术班的特点,结合学习共同体的理论,得出“高中美术班学习共同体建设”的基本要求和注意问题,进而对大班额高中美术班学习共同体的建设进行策略研究,最后,通过对策略研究的反思、总结得出改善策略研究的启示。 三、研究现状 (一)国外研究现状 当代管理大师,美国麻省理工史隆学院彼得-圣吉博士的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》认为,未来真正出色的企业将是能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织——学习型组织。所谓学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。本书提出,学习型组织要进行五项修炼,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考,被国际企业界誉为“朝向二十一世纪的管理圣经”。 美国的杜富尔和埃克所著的《有效的学习型学校:提高学生成就的最佳实践》,通过对20世纪后半叶的教育改革进行简要的概述,对比了以企业模式为特征的传统学校组织和专业学习共同体,提出了专业学习共同体的四个基石以及一系列可以用来评估有效性的问题。作者着重研究了专业学习共同体中校长、教师、家长及普通教职工的作用,同时提供了很多具体案例。本书对国内教育界人士就这一话题进行深入研究与实践操作具有一定的启发和借鉴作用。 (二)国内相关研究现状 关于国内相关研究现状,按照论述的不同类型和角度,以及选题的要求,大致可分为两个部分。即大班额教学研究类和学习共同体研究类。 1、对大班额教学的研究 对大班额教学的研究主要表现为对当前大班额教学中所存在的弊端,包括学生参与度低、学生间交往少、教师很难面向全体学生等。针对这种情形,不同的文章提出了不同解决措施,比如齐广平的《大班额下小学数学合作学习的实践与研究》认为可以探索分组策略、大班额下学生合作技能的培养、大班额合作学习的教学策略、评价策略 ;何芳丽《贫困地区普通高中大班额教学条件下英语差异教学实证研究——以甘肃省榆中县为例》,在针对地区差异时,要在不打破班级集体教学组织形式的前提下,着眼于整体提高,着手于差异发展,探究适合普通高中学生差异特点和发展需求的教学策略,力求实现面对有差异的学生,实施有差异的教学,促进有差异的发展;刘春美的《新课程背景下大班额教学之我见》认为要为不同层次的学生提供各种学习参与机会,通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进,提高整体教学质量等。有的文章还认为大班额背景下要注重学生座位的编排,班主任应该合理地编排学生座位,任课教师应努力提高课堂教学的清晰性,建立积极的师生互动氛围,帮助学生实现经常性沟通与合作学习。 2、关于学习共同体的研究 关于学习共同体的研究,论述的角度比较丰富,赵健的《学习共同体建构》是一本专门研究学习共同体的著述,对学习共同体的内涵和特征、“学习”和“共同体”之间的关系,学习共同体中学习的机制等都做出了详细的论述和探讨;胡咏梅的期刊文章《英国中小学的网络学习共同体系统》,以英国中小学的共同启示为借鉴,提出了我国中小学的网络建设还处于实验和实践的初级阶段,为了使我国中小学在不久的将来建成网络学习共同体系统,应当加速网络化进程 ;伏荣超的《学习共同体理论及其对教育的启示》,提出关于“学习共同体”的研究成果不仅对当前的教育理念带来新的冲击,而且对建立和谐健康的师生、生生关系,对促进教师的专业发展,对促进学生学习的教学设计,对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义 ;薛焕玉《对学习共同体理论与实践的初探》一文对作为学习共同体理论和实践产生基础的社会教育理念的变更和社会建构主义理论以及学习型组织及其在世界和我国的发展进行了介绍和探讨。 纵观国内外的相关理论文献,对于学习共同体的研究是目前中小学普遍关注的热点问题。但是任何一种方法都有其适应的范围和特定的应用条件,盲目地照搬国外现有的模式是不合适的,必须因地、因时、因人而宜。国外学习共同体的建设都是在小班额情况下进行的,而相对我国大班额下的合作学习,目前国外涉猎的较少,况且针对高中美术班的学习共同体的构建还没有这方面的研究,因此,探索出一套适合于我国国情的操作性强的,大班额下高中美术班学习共同体的组织方式和教学策略,是具有十分现实的理论意义和应用价值的。 四、研究方法 (一)文献资料分析法 登陆中国期刊网及部分专业网站,查阅研究国内外有关方面的著作与文献,对相关文献和有关资料进行认真的阅读、有效的分析及提炼,写出文献综述报告。并为本文的立题、调研和分析提供理论基础。 (二)问卷调查法 问卷调查法是一种很常用的研究方法,具有普遍性、真实性、准确性、及时性等优点,为了使自己的论据更详实,更有说服力,制作了调查问卷,以扬州市几所高中美术班的教师和学生为对象,进行调查,取得第一手资料。 (三)访谈法 在整个研究过程中辅以访谈法来了解扬州市高中美术教师的工作、生活等方面情况,同时也更全面了解当地高中美术班学生学习的现状。 (四)行动研究法 基于大班额背景下扬州市高中美术班的现状调查,制定出美术班学习共同体建设理念与教学实验方案,并在教学过程中实施、反思、调整,优化教学活动方案。 第一章 大班额高中美术学习共同体相关理论 一、大班额高中美术班的简述 当前的高中美术班是在应试教育向素质教育过渡时期产生的,即在普通班级中吸收一些爱好美术的学生组建成 专业班,要求学生在学好各门文化必修课的同时,进行多方面的美术专业知识和严格的基本功训练,培养学生的美术特长,目的是为高等美术(专业)院校输送合格生源。从近几年来看,艺术高考热持续升温,艺术高考人数日益增多,而与之相适应的高中艺术教育资源却没有跟上发展。而且,美术班是中学教育中的一个特殊群体——他们既要学习文化课程,又要学习专业课程;既要参加文化高考,又要参加专业高考,二者之间不可偏废,任何一方面出现问题都会使学生失去成功的可能。在学校教学和学生学习过程中文化课程与专业课程之间存在教学和学习时间上的矛盾和冲突,这就要求学校在课程管理中必须协调好二者的关系,同时,课程内容、课程进度的相应调整也就不可避免,这就是必须对高中美术班学生的课程进行科学、系统管理的原因,也是构建高中美术班学习共同体的最主要的原因。 在我国这样一个学龄人口基数巨大,优质教育资源短缺,且分布不均、家长教育期望值普遍偏高的国家,大班额是我们无法回避的现实。在农村地区,随着基础教育工作的不断深入,越来越多的适龄儿童得到了上学的机会,学校只能依靠扩大班级规模来容纳大量涌进的学生,给他们学习的机会。在城市里,由于地区间优质教育资源分布不均衡,导致一些重点学校和示范学校学生数量持续爆满。大多数学校的班级定员都超过了50人,有的甚至达到了70多人,这种无奈的大班额,严重违背了教育的客观规律,阻碍了课程改革的进程。在教学目标方面,由于人数过多,学生接受能力参差不齐,在预定的时间里完成既定的教学目标就存在一定的困难,教师常有力不从心的感觉;在学生共同进步方面,教师为了整个班级的成绩,不得不将主要精力放在中等学生身上,忽略了优等生和困难生,使得优等生不能进一步得到提高,困难生未能得到有效的关注,成绩反而越来越差。在实施教学方法方面,师生间面对面的交流很难实施,教师往往顾此失彼,无法关注全体学生,导致学生在情感、思维和行为上难以做到主动参与。在教学评价方面,由于大班额教学不能做到面向学生个体,因材施教更是难以实现。所以说,构建学习共同体变革教学方式是破解大班额教学难题的重要途径。 二、大班额高中美术班产生原因简析 近年来,造成高中美术班额大的原因有很多,其中有主观方面的原因也有客观方面的原因,总的来说有以下几个方面: 1、随着国家对教育的不断重视,国民经济的快速发展,人们对子女的受教育程度也随之重视起来,因此,大家都想让自己的孩子去好学校里学习,而好学校的班级里容纳学生的数量是有限的,这就导致以钱择校、以权择校等现象的产生,致使高中班额有的多达80人之多。 2、受不同地域环境所限,各地的资源配备不均匀,特别是师资配置方面不均匀的现象尤为突出,这就导致不同地区不同学校或者是同一地区不同学校的教育教学质量严重不均,相应的产生了好学校与差学校的现状,这也导致择校之风的盛行,从而也引发了大班额现象的存在。 3、我国农民工的数量基数比较大,农民工到城里打工,使城市人口不断增加,他们的子女也相应的要到城市学校中学习,这也是导致“大班额”现象存在的重要原因。 4、国家对学校的投入与教育教学的实际需要不能够很好的相适应。很多高中在建设的时候没有考虑“大班额”的现状,致使建设的高中校园面积较小,教室数量不够,从而导致了“大班额”现象的出现。 5、高中教育资源的大量流失导致高中美术教师数量不够,教师数量的不足使学生不能够减小班额,因此,高中美术大班额现象仍然存在。 6、随着艺考热这一现象的不断发展,这种热潮导致很多学生为了考上大学,选择了走捷径——学习美术专业。然而高中美术专业有自己的特殊性,这些学生既需要自己宽敞明亮的文化教室,又需要面积较大的专业画室,因此,这就造成了:一是由于艺考热导致高中美术班学生数量在不断的增长,另一方面由于学校校舍的紧张不得不将学生都集中在一个班级里,这就导致了大班额情况的出现。 三、大班额高中美术班学习的弊端 纵观大班额高中美术班现象的产生与存在,其显露出的种种弊端已经严重的影响到了高中美术教育教学质量的提高,也影响到了高中新课程改革的推进与素质教育的实施,其弊端主要表现在以下几个方面: 1、高中美术大班额使得学生人均学习活动的面积、教学器材、专用设备等方面都减少了,原本较好的教学配置和条件失去了相应的优势,学生的受教育质量也随之降低。 2、高中美术大班额使新课程改革中先进的教学思想和教学理念难以落实,优秀的教学方法难以贯彻执行。由于班额过大,高中美术课堂教学的组织难度随之加大,这就影响了师生之间的互动和交流,学生回答问题、举手发言、课堂练习的频率大大减少,师生相互之间的信息反馈、沟通了解的机率不断下降,教师们对学困生的教育更是力不从心,这样不能够全面的组织课堂教学活动,也不能充分调动学生学习的积极性,因材施教、分层教学的难度就会大大增加。因此,这种教学模式限制了学生们美术专业方面才艺的表现及学习成果的展示,也严重的制约了美术班学生个性的健康发展,进而影响了美术教学质量的提高。 3、美术大班额的教学过程不利于探究式、自主式学习活动的开展。美术教学活动不同于其他课程的教学,美术生除了要学习文化课知识外,还需要学习美术专业课程。不管是文化课程还是美术专业课程,这都需要师生互动,生生互动,不断引发学生活跃的思维,积极的开展探究性学习。如果班级人数规模过大,师生互动、生生互动所需要的教学时间就大大增加,除了上大课传授知识外,教师很少有时间解答每一个学生心中的疑惑,这就使很多学生在有限的课堂学习时间里不能够完全解决自己学习中的困难,学生往往是带着遗憾离开课堂,长此以往学生学习美术的浓厚兴趣就被逐步扼杀了。 4、高中美术大班额使美术学科以技能技法训练为主的教学活动很难得到有效的开展。美术专业不同于其他专业,这是一门技能要求非常强的学科,它需要在教师的指导下,学生进行动手操作训练,如果班额过大,这就会使很多学生在有效的课堂学习时间里很难完成教师指导下的教学目标所规定的相应内容。这个问题不难想象,如果一位美术老师指导一个学生用一分钟的时间,四十五个学生就需要四十五分钟,这就是一堂课的时间,更何况大班额的人数远远超过四十五人。由此就可以知道,教师想要因此施教,单独指导个性差异鲜明的少数学生进行美术专业训练是很难以完成。 5、高中美术大班额阻碍了各科教师与学生之间的沟通,使师生关系冷淡,心理距离较远。教师的备课除了要备教材、教法等还需要备学生,但是,大班额的学生数量较大,教师很难有针对性的、清晰的了解每位学生的具体情况,在教学过程中,师生有效地沟通和交流必然受阻。另外,由于班额过大,无论从时间上还是精力上,高中美术大班额的各科教师对学生作业的批改都无法保质保量的按时完成,这一系列的现象都会严重的影响着师生的和谐关系。 6、高中美术班的大班额现象使其组织教学的难度大大增加,课堂秩序极容易受到各种因素的扰乱。美术班教室、画室内人满为患,拥挤不堪。在教室里,小小的空间里容纳了很多学生,大家彼此之间没有回转的余地,每个人的动作都会彼此影响着其他人的注意力和学习情绪;在画室里,由于美术学生画画时需要的工具较多,占用空间较大,整个画室的几乎没有剩余空间,教师在随机指导学生的时候都比较费劲。而且学生在上色彩课画水粉画的时候,经常需要来回走动去换水,如果空间狭小很容易影响其他同学,使学生们情绪不稳,压抑烦躁,所以说这样的环境很难让学生健康快乐的成长。特别是对于课堂组织纪律、美术技能训练、实践性活动的开展等方面都因为人数太多而增加了难度。 总而言之,高中美术大班额的教学给教师们带来了一系列的困难与问题,已经严重的影响着学生们的健康发展,这也使美术班教育教学质量严重下降。因此,领会教育部有关文件精神,严格执行教育部有关文件的规定,不断提升高中大班额美术班教育教学的效率与质量,成为摆在我们学校领导和美术班教师面前的一项刻不容缓的重要任务。 四、学习共同体理论简述 “学习共同体”英文为learning community,有的也译为“学习社区”。所谓学习共同体,一般是由学生和老师共同组成的团体,是指师生之间以促进学习成员全面成长为目的,以完成共同的学习任务为主要载体,围绕一定的任务或主题,通过活动、对话、协作、反思与问题解决等形式,交流学习经验、分享学习成果,相互学习、彼此促进、共同成长的支持性学习组织,它强调在学习过程中要以相互作用式的学习观作为指导思想,强调人与人之间的心理相容与沟通会在成员学习中发挥出群体动力作用。作为学习共同体,必须满足两个条件:手段层面,学习者必须学会“尊重差异和相互欣赏”、“相互倾听与相互理解”、“相互碰撞与相互激荡”、“自由表达和分享交流”;目的层面,达于“相互学习”、“共同成长”、“共同进步”,这是一种基层的学习集体。 学习共同体与传统的教学有着明显的区别,传统教学虽然师生之间能够很容易的进行面对面的交流,但是却没有形成一个自然式的学习共同体,相互之间缺乏学习经验的交流、学习成果的分享等。然而学习共同体却很好的成为了教师与学生之间的纽带,在班级的学习中发挥了群体动力作用,使班级自然的形成了一定的学习共同体,这样既拉近了师生距离,又提高了学生的学习积极性。 (一)学习共同体理论分析 1、学习共同体组织学方面的分析 学习共同体是一种基层的学习组织,主要是以班级授课制形式为主,按照相应的教学目的、教学任务、教学形式而加以编制的。它的特征主要有几个方面:一是组织目的性;二是组织系统性;三是组织有序性;四是组织适应性。 2、学习共同体教育学方面的分析 学习共同体是管理与教育的对象,教师在遵循教学规律的前提下,按照一定的教学目的、管理方法引导学生行进自主学习、自我教育、自我管理。 3、学习共同体班级社会学方面的分析 学习共同体是以学生为主体的现代社会群体,而现代社会的要求决定了学习共同体的教学课程、教育目标、教学活动、交流方式和社会关系,因此说,它是客观存在的社会群体,是一个具有客观必然性的产物。 4、学习共同体教育社会心理学方面的分析 学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织,而且是与社会文化相贯通,以学生亚文化为特征的现代社会群体,以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体,以直接交往为特征的人际关系系统。它是从客观存在的社会群体,通过按教育目的建立的教育客体的中介发展而成的自我教育的主体。 (二)学习共同体的本质特征 1、行为的主体性。作为一种新的教育体系,它不仅是教育的对象,而且还是教育的主体和教育改革的内在动力。 2、目标的整体性。它以学生个性的发展和提高学生整体素质为目标,对成员实施全面发展的教育。 3、成员的组织性。它是一种具有高度组织性的综合体,这种综合体拥有集体机构,是通过情谊性关系和责任依从性关系将个人联系在一起的。 4、系统的开放性。它顺应宏观社会历史的变革,在社会关系的整个体系之中,具有明显的社会倾向性,是一个宏观、动态、开放的体系。 5、活动的统一性。它强调分工合作和动作的相互协调,共同活动时在统一目标的导向,实现高度的合作性与自主性的统一。 五、大班额高中美术班开展学习共同体活动的必要性 (一)高中美术课堂应该是一个学习共同体 日本的佐藤教授通过多年的行动研究指出了“学校改革的中心在于课堂”, 他认为课堂改革最重要的在于建构以“学习共同体”为中心的课堂文化。这是因为随着教学活动的开展,在课堂里可以推进个人活动与合作性活动的有效统一,通过自我探索与社会性联合,可以形成个性认识的交流以及共享知识,从而促进寻求主体性与共同体的形成。在这样的课堂教学里,教师既是教育者又是学习者,既是课堂上学习共同体的指导者又是学习共同体的成员。需要强调的是,这种课堂上的学习共同体是一个开放性的共同体,在课堂上构建互动的人际关系,也是实现所有师生所盼望的人际关系。 高中的美术课堂是学校课堂的一份子,既然学校课堂需要学习共同体,那么高中的美术课堂也需要它,美术课堂不光是学习美术理论知识,还需要对学生进行美术专业技能的培训,这些都需要我们的美术教师与学生能够创建出一个学习共同体,使师生能够相互轻松愉悦的交流学习,从而达到课堂优化学习的最佳效果。 (二)有利于更好的激发美术教师专业自主发展的主体性 高中美术教师的专业发展非常重要,高中美术班学习共同体的建立就要求美术教师与其他教师平等对话与交流,它能够引导教师重视自身的教育实践,打破思维定势,唤醒专业自觉性,从而激发专业发展欲望,使其积极的参与到共同体的学习中去。建立学习共同体,可以最大程度的激发教师学习的积极性、自主性、自觉性,进而激发美术教师在专业自主发展方面的责任感、使命感和成就感。 (三)有利于学生之间形成和谐的竞争环境 凡是有人的地方就有竞争,特别是高中阶段的美术班,这是一个特殊的班级,所有的学生都面临着美术专业高考的竞争,如果在这种环境中,由于竞争压力过大使学生不能很好地从事学习活动的话,那实在是非常可惜的。一个和谐的集体,一定是诚信友爱、充满活力、人际关系融洽的,高中美术班学习共同体能发挥这样的作用,在学习共同体的环境中,每位学生都能够清楚的认识到自己和他人的长处与不足,通过以学习为媒介,架设了一座沟通思想、交流感悟、相互安慰鼓励、互帮互助的心灵之桥。相互合作、共同进步会使学习的成效得到很大的提升,这些正是我们高中美术大额班所缺失的东西,因此,我们需要构建高中美术班学习共同体。 六、建设大班额高中美术班学习共同体的实践意义 (一)学习共同体有利于促进学生的全面发展 “需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。传统大班额课堂教学中,学生在有信心地做某项作业时,教师由于精力有限可能只是敷衍的对待;学生回答问题时,教师可能会凭印象让相对成绩好的学生回答,而不能照顾到每一位学生。学习共同体的形式为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,为学生个体提供了更多的机遇,人人都有自我表现的机会和条件,使之在学习共同体中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,增强自信心和成就感,学生的主体地位被大大地肯定与提高,促进了自身的全面发展。 (二)学习共同体有利于培养学生的社会适应性 “社会适应性”是培养公民良好的适应社会的能力为目的,通过运用科学的方法,以人文环境的改善为主,以校园环境、功能环境的改善相配合,为使学生未来进入社会、投入社会主义建设与就业的需要,提供相关方面的指导和教育。现代社会是信息社会,是科技高度发展、人际交往频繁、竞争激烈多变,矛盾复杂的社会,缺乏这种能力将感到困难重重,难以与各种人群交往相处,会导致严重的社会适应不良。学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,而主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融入群体之中,并自觉地为这个社会贡献自己的力量。在学习共同体中,学生学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他们的好朋友,一起学习,一起活动,培养了他们的合作精神。这也是一个人具有社会适应性所应具备的基本素质。通过学习共同体,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,这些都是他们将来适应社会的必备条件。 (三)学习共同体有利于培养学生的自主性 传统的教学方式是以教师讲授为主,学生大部分是被动接受,教学中虽然有时也注意师生的交流,但都是在教师主导之下,教师问、学生答。学生主动查阅资料,相互讨论问题的学习活动几乎没有,教师布置的作业大多是书面习题,而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性活动作业,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重,压制了学生自主性学习的发展。自主性是指在一定条件下,个人对于自己活动具有支配和控制的权利和能力。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。学习共同体是培养这类人才的有效途径,学习共同体成员能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过学习共同体成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来,在交流中逐步培养学生主动与别人交往,形成自己的独立见解的能力。 (四)学习共同体有利于提高学生学习的效率 当前我国的学生通常在学校里每天都是学习8个小时,感觉老师讲的课都能听懂,但是课后自己一做作业,却又感到不会做。传统的课堂教学的主要问题在于,学生的学习效率不高,花费了大量的时间却没有达到理想的学习效果,特别是高中学生的课程多、作业量大,而时间却是有限的,所以说提高学习效率是至关重要的。而在学习共同体中,学生中学习思维、方法等不正确者可以及时得到纠正,不愿动脑筋思考的学生在小组学习的氛围里不得不去思考、讨论,找到解决问题的方法或答案,这样激发了学生的学习兴趣,使每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而努力学习的强烈愿望,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。学习共同体重视营造和谐氛围,调动教师主观能动性,充分拓展资源共享、共同进步的平台,发掘辅助教师提升素质的渠道,营造乐学、会学的氛围,促课堂教学效率提高,促师生共同成长。 第二章 大班额高中美术班学习共同体现状的调查及分析 一、调查设计与调查过程 (一)调查研究样本的选取 本文以扬州市的邗江区公道中学、油田第一中学、扬州市第一中学和维扬区甘泉中学这四所高中为调查对象,四所学校美术班学生共计600人;教师方面,则是四所学校的全部25位美术教师。选择这四所学校的原因是他们都具有不同的特点:扬州市第一中学是处于市中心的市重点中学;维扬区甘泉中学是一所非重点的普通中学;C邗江区公道中学是处于城乡结合部的学校,这所学校大部分都是来自农村的学生。D油田第一中学是一所职工子弟学校。这四所学校的地域差异、学生家庭条件和学校级别都各不相同,总体来看,本次调查更具有代表性、普遍性。 (二)调查的内容和方法 调查的内容方面,由于国内外还没有专业针对大班额高中美术学习共同体这方面的具体研究,因此本次调查根据其他学科有关大班额学习共同体方面的相关研究,针对调查研究的对象,笔者将调查问卷分为学生问卷和教师问卷两种。针对学生的问卷,主要是对美术课堂中学生学习共同体现状的调查,针对教师的问卷,主要是教师访谈纲,包括教师对高中美术学习共同体的态度和认知程度等。调查方法以问卷调查法为主,以个别访谈法为辅助。 (三)调查问卷制作过程 检索参阅了大量的有关学习共同体、大班额、高中美术教育教学等方面的专著和资料,并且还将国家教育部门制定的有关艺术教育的文件纲要作为基本的理论向导,例如《全国学校艺术教育发展规划(2001——2010)》、《普通高中美术课程标准》等。在参考了王作亮、伏荣超的《构建乡村学校学习共同体》和赵健的《学习共同体的构建》之后,根据扬州市的高中美术学习共同体教学实际编制而成。调查问卷分别是学生调查问卷和教师调查问卷。其中,学生调查问卷主要是针对扬州市四所高中的学生,调查了学生对高中美术学习共同体现状的认识、学生解决问题的方式、学生对学习共同体的态度、学生对学习共同体的作用的认识、学生对通过学习共同体利用彼此学习资源的认识、学生对较好解决问题的思路和方法的认识等等;教师调查问卷主要是针对四所学校的美术教师,从教师对学习共同体的了解程度、教师对学习共同体教学方式的态度和认识、教师对制约学习共同体发展的因素的认识等方面进行了相关调查。根据调查需要,将第一次设计好的调查问卷交给教育局的相关专家、学校主管教学的领导和部分优秀教师进行研究探讨,在大家提出意见的基础上进行了分析和修改,最后定稿。 (四)问卷的发放和回收 扬州四所高中的学生问卷和教师问卷都完全收回。为了保证调查质量,使调查结果真实可信,在发放调查问卷之后,笔者对参加测试者做了详尽诚恳的说明,让他们消除了后顾之忧,从而使调查结果更加的真实可靠,并且做到了答完之后立即收回。本次调查学生问卷发出600份,收回600份,有效问卷590份,有效率为98.3%。教师问卷发出25份 ,收回25份,有效率为100%。 (五)调查数据的整理与分析 运用电脑办公软件进行整理与多次统计,确保统计数据不出现差错,针对得出的数据,分析当前扬州市大班额高中美术班学习的现状,并提出自己的构建大班额的高中美术班学习共同体的相关策略。 二、调查结果 (一)学生问卷调查结果 1、学生解决问题的方式 调查结果显示,遇到困难时大部分的学生自主解决问题的能力偏低。如图2.1.1所示,学生在共同体学习过程中遇到困难问题的解决方式的回答中,有26%的学生会自己想办法解决问题,47%的学生会向同学请教,19%的同学会向老师请教,只有8%的学生会选择暂时搁置。 2、学生对学习共同体的态度 调查结果显示,几乎所有的学生都赞同应该具备学习共同体的相关意识。如图2.1.2所示,学生在回答学生要想取得更大的发展,必须具备“沟通、交流、合作”的意识时,有50%的学生表示完全赞同,41%的学生表示基本赞同,5%的同学表示有点赞同,只有4%的学生表示完全不赞同,他们认为学习共同体不能很好的发展提高自己。 3、学生对学习共同体的作用的认识 调查结果显示,大部分的学生都认为学习共同体的交流与合作可以提高自己。如图2.1.3所示,学生在回答学习共同体的学习过程中,有57%的学生认为通过同学之间的交流与合作可以增进理解,相互学习、取长补短,共同进步,有32%的学生认为通过同学之间的交流与合作可以学习别人的长处,克服自身的不足,有8%的学生认为通过同学之间的交流与合作可以发挥自己的特长和优势,只有3%的学生认为每个人都有自己学习的方式,不受他人干涉。 4、学生对通过学习共同体利用彼此学习资源的认识 调查结果显示,学生对通过学习共同体利用彼此学习资源的认识不容乐观。如图2.1.4所示,学生在回答你们班级的同学在学习过程中,是否能够共同利用彼此的学习资源时,有59%的学生表示完全经常,40%的学生表示不太多,只有1%的学生表示完全没有。 5、学生对较好解决问题的思路和方法的认识 调查结果显示,学生对较好解决问题的思路和方法的认识态度各不相同。如图2.1.5所示,学生回答在学习过程中,关于某个同学们都普遍关心的问题,您有较好的解决问题的思路或方法时,您会怎样做的时候,有6%的学生表示不告诉别人,自己知道就好,8%的学生表示告诉几个关系较好的同学,45%的同学表示有人问我,我再告诉他们, 41%的学生表示主动地告诉大家,供大家参考。 6、学生对教师开展学习共同体学习交流的态度 调查结果显示,大部分的学生都非常支持教师开展共同体的学习与交流。如图2.1.6所示,学生在回答您认为你们的老师对开展合作学习与交流的态度时,有23%的学生表示完全无所谓,69%的学生表示鼓励并加以推广,8%的学生表示没有态度。 7、学生对阻碍学习共同体最大问题的认识 调查结果显示,合作学习的态度和缺乏必要的管理与监控是学习共同体最大的几个问题。如图2.1.7所示,学生在回答您认为阻碍合作学习的最大问题时,有13%的学生认为是时间,8%的学生认为是合作技巧,25%的同学认为是合作学习的态度,21%的学生认为是缺乏必要的管理、监控和促进,13%的学生认为是其他原因,如学校的重视程度、学校的教学环境等。 8、如何解决共同体学习中因探讨交流产生的分歧 调查结果显示,学生在探讨交流遇到分歧时大部分的学生都会选择共同探讨解决问题。如图2.1.8所示,在回答当同学之间在共同学习中因探讨交流而产生分歧冲突时,您会怎样做的时候,有13%的学生表示各干各的、互不相干, 70%的学生表示要平心静气,共同探讨解决问题的最佳途径,5%的同学表示交给组长,由他定夺, 12%的学生表示要寻求老师的帮助。 (二)教师问卷调查结果 1、高中美术教师对美术学习共同体课堂教学管理的认识 调查结果显示,大部分教师都非常重视对高中美术学习共同体的课堂管理。如图2.2.1所示,有85%的教师表示高度重视高中美术学习共同体课堂教学管理,特别是大班额的班级,更应该加以重视,8%的教师认为学生都有自主能力,应该给学生一点自由,不必太在意课堂管理,5%的教师认为大班额的高中美术学习共同体课堂教学管理不是重点,应该持无所谓的态度,2%的教师认为不用重视课堂教学管理。 2、教师对班级中美术学习共同体的了解程度 调查结果显示,大部分教师都非常了解班级中的美术学习共同体。如图2.2.2所示,有96%的教师表示非常了解班级中美术学习共同体,3%的教师表示对班级中美术学习共同体有一般情况的了解,详细情况不太清楚,只有1%的教师直接是不了解班级中美术学习共同体的情况。 3、本班级内学生的合作学习情况 调查结果显示,大部分教师都认为班级内学生合作学习开展的情况较为一般。如图2.2.3所示,有12%的教师表示班级内学生合作学习开展的情况非常好,31%的教师表示班级内学生合作学习开展的情况比较好,40%的教师表示班级内学生合作学习开展的情况一般化,17%的教师表示班级内学生合作学习开展的情况较差。 4、对课堂学习共同体的理解和认识 调查结果显示,教师对课堂学习共同体的理解和认识普遍比较肤浅,甚至有的还没听说过。如图2.2.4所示,有43%的教师对课堂学习共同体的理解和认识表示略知一二,25%的教师对课堂学习共同体的理解和认识表示模棱两可,24%的教师对课堂学习共同体的理解和认识表示没听说过,只有8%的教师对课堂学习共同体的理解和认识表示比较深刻。 5、教师促进学生合作的关键及分享方面的经验或体会 在调查过程中,谈及促进学生合作学习的关键就是合理的分组,这个分组要根据学生不同的兴趣爱好,不同的人际关系,不同的学习特点,不同的个性发展等等方面。在谈及到分享方面的经验或体会时,教师们主要提出的是合理的分组可以提高学生合作学习的效果和知识分享的效果,此外针对高中美术学科的特殊性,可发挥优秀学生的作用,促进其他学生相互学习也是一种不错的教学方式。 6、教师应该在哪些方面为学生的合作提供支持和帮助 在调查过程中,教师们普遍认为应该从学生的学习方法、学习理念、学习氛围等方面入手为学生提高合作学习的帮助,以学生为本,充分发挥学生的主体作用,教师在整个高中美术课堂教学过程中起着教学组织和教学主导作用。 (三)、调查分析 1、学生肯定高中美术学习共同体,但认识程度低 学习共同体对于高中生来说还是比较陌生的,对其认识程度较低,特别是大班额的高中美术生来说,虽然对学习共同体都比较认可,但还是难掩对其认识的不足。 (1)对美术学习共同体持肯定的态度 通过美术教学过程的仔细、主动地观察发现学生对于学习共同体这一事物,在内心里不是排斥,而是都能够接受,他们需要学习共同体给他们带来学习上的轻松和愉悦,这让我们高中美术教育工作者感到非常欣慰。高中生被强大的升学压力所压迫,需要转换学习方式,使他们能够轻松、自由、快速的学习,进而达到最佳的学习效果,高中美术学习共同体恰恰是一种很好的选择,因为学习共同体具有主体参与性,能够让学生在相互学习、相互促进的氛围中轻松、愉悦的学习,这也更加坚定了我们要采用美术学习共同体教学形式的决心。 (2)在遇到问题时,大部分同学都选择积极的态度应对 在大班额高中美术共同体学习的过程中,难免会遇到这样或那样的问题,面对问题,大部分同学都会积极的对应,有的虚心向同学请教,有的自己想办法来解决,有的选择向老师请教,但是也有一部分同学选择了暂时搁置,从这部分学生这一做法就可以看出来,他们对于学习共同体作用的认识还不够,还不会充分发挥学习共同体的作用。 (3)在共同体的学习过程中,大部分的同学都认为可以提高自己 大班额的高中美术教学本身由于人数太多,所以导致教学过程比较乱,但是采用了学习共同体,就可以通过同学之间的交流与合作增进理解,相互学习、取长补短,共同进步,学习别人的长处,克服自身的不足,在一定的时候还可以发挥自己的特长和优势。大班额高中美术学习共同体既发挥了大班额人数多可以充分的相互讨论、求同存异的作用,又达到了相互学习、共同进步的目的。 (4)面对学习产生的分歧,大部分都能够及时解决 在共同体的学习过程中,出现意见分歧这是比较正常的事情,但是面对问题,大部分学生都能够心平气和的采用共同体商讨的方法或者是寻求老师的帮助等方式予以解决,但是仍有一些学生不能够及时解决问题,而是比较消极的应对,从这可以看出,部分学生还是没有充分的发挥学习共同体应有的作用。 2、教师对学习共同体在教学活动中的作用认识不足 多年来以来,由于我国的应试教育强调竞争,不仅造成学生间的学习竞争,也造成了教师之间的教学工作的竞争,因此教师在教学活动中,其工作方式一直是处于相互孤立、封闭的状态,集体的协作、合作教学非常少见,甚至连同一学科之间的教师交流都非常少,更不要说不同学科之间的教师了。所以,教师对学习共同体这种学习组织和形式自然也就认识不足。 (1)教师对学习共同体的了解程度较低 教师对高中美术学习共同体的了解程度普遍较低,有的甚至还从来没听说过,而且有的教师对自己本班级的课堂合作学习情况掌握的不够透彻,这一些列的情况都将大大阻碍高中美术班学习共同体的建设与发展,影响了学生的学习效果,不利于促进学生素质的全面发展。 (2)教师对学习共同体课堂教学管理认识程度不够 课堂是学生学习的重要场所,因此说课堂教学秩序的好坏直接影响着学生学习情况。一般来说,良好的课堂教学管理将会大大促进学生学习成绩的提高,反之则将会严重的影响学生学习成绩,可以说良好的教学管理也是教学生产力。高中美术学习共同体课堂教学管理也不例外,因此这就需要高中美术教师非常重视课堂教学管理,不能有一点的疏忽,为全体学生创造一个良好的学习环境。 (3)教师的主导性地位得不到充分的发挥 大班额的高中美术学习共同体的教学过程中,不能光一味的强调学生的主体地位而忽视了教师的主导地位,教师应该充分发挥自己的主导地位,既要组织好课堂教学,又要引导学生进行有效的学习,既要保证学生学习的互动性,又要增加学生之间的相互交流与合作,既要保证课堂教学质量,又要提高学生的学习效率。 3、学校对大班额高中美术学习共同体不重视 新的课程标准明确指出了高中美术教育是面向高中全体学生的必修课程之一,它对于提高学生的审美能力,促进学生全面发展,具有不可替代的作用。但是,学校领导对于高中美术教育的重视程度不够,更谈不上对美术学习共同体的重视了。通过访谈了解到,大部分美术教师都希望开展美术学习共同体教学活动,这样既能够有机会提高自己,又能够丰富教学内容、提高教学能力,但是,由于学校行政管理人员对新课程理念和要求没有充分领会,对学习共同体的认识的也不够透彻,导致了大班额的高中美术教学方法、教学内容的滞后,主要表现在以下几个方面。 (1)对于高中美术学习共同体的认识程度不够 一般来说在传统观念的影响下,学校领导都会认为美术、音乐等非主流高考学科都是无关紧要、可有可无的副科,他们与高考升学率的关系不大,再加上教育行政主管部门把这一类学科的高考成绩不列入主要考核项目,因此,高中美术课平时开设的并不及时,甚至是临到专业考试的时候还要求让路于其他的文化课程,这种状态根本就无法构建起合理有效的美术学习共同体,更谈不上对学习共同体的构建。 (2)对美术教师队伍的建设的重视程度不够 美术教师任教的高中美术课程,对高考的升学率产生的影响不大,所以学校对于高中美术教师基本上都是出于一种漠不关心的态度,他们在学校的地位和作用远不及文化课教师的地位重要,因此,学校不愿意拿出相应的教学经费,提供给美术教师进行相应的培训和学习,这就大大限制了美术教师专业能力和综合能力的提高。 问:贵校美术教师地位如何? 答:我们美术教师的课时系数比所谓的主课教师要低很多,有的甚至是其他学科的一半多一点,如高三语文教师的课时系数为1.5,而高三美术教师的课时系数为0.9。 问:学校领导重视美术教师队伍建设吗?? 答:不太重视。很少派我们外出学习,由于教育局没有专职的美术教研员,我们美术教师很少开展教研活动。 通过访谈了解到,美术教师们都认为在大班额高中美术学习共同体中教学过程中,美术教师在其中起着重要的引导作用,但是如果美术教师不通过学习进修提高自己的综合能力,会在很大程度上限制美术学习共同体作用的发挥。 (3)美术教学设施建设不完善,直接影响着共同体的学习效果 通过访谈了解到,由于学校对美术教育教学不够重视,直接导致了美术教学必备的一些教学设施的建设不充分、不到位。例如美术教学材料不充足,教学设施不齐备,一些必备的教学多媒体、美术画室等都没有配齐、配足。 问:学校美术教学设施配备情况如何? 答:学校美术教学设施大都比较陈旧落后了,没有专人管理,破损也较严重,学校也不愿意拿出资金购置新的教学器材和装配新的设施。 通过访谈维扬区甘泉中学的行政领导、美术教师了解到,对于一些美术类的专著和期刊,学校极少组织购买、订阅,美术影像资料也是非常稀少,有些时候还需要美术教师自己自费购买,严重影响了美术教学的正常开展,打击了美术教师的工作积极性。试想,这样大班额的美术教学在一所设施不齐全的学校里,学习共同体根本就无法合理的构建,更谈不上发挥其重要的学习功能。 (4)高中美术教师缺少学习、交流的机会,客观上影响了学习共同体的构建 由于学校对艺术教育教学的经费投入不足,再加上对美术教师的重视程度不够,因此,学校根本就不愿意拿出资金,提供给高中美术教师进行相应的学习和培训。由于教育局教研室等主管部门没有配备专职的美术教研员,在同一所地区的学校与学校之间甚至同一所学校的内部之间,也很少有美术教研活动,美术教师们都是各自为战。在加上学校很少订阅美术类期刊、专著,美术教师的教学研究长期处于一种相对封闭的环境中。这样的环境,不能够让美术教师在共同体学习过程中,充分发挥其引导组织作用,客观上影响了高中美术学习共同体的构建。 4、 大班额传统美术教学很难顾及到学生个体 在大班额的高中美术共同体的学习过程中,由于学生数量众多,教师需要一对几十个学生进行授课,这样就造成了很多不可避免的情况:1、教师不能完全顾及到班级中每一位学生的专业学习情况,在进行美术技巧方面的辅导时,只能在课堂上统一进行示范作画步骤和方法,无法做到对每一位学生的课堂作业进行一一的指导与修改;2、大班额美术班的每一位学生的专业学习基础各不相同,因此不可避免的存在着个体差异,这就造成有的学生学习美术技能、技法较快,有的学生就比较吃力,进步就比较缓慢,这些学习进步缓慢的学生就需要教师进行悉心指导,而面对班额较大的学生群体来说,教师即使想对每一位学生进行指导,课堂上的时间也是不允许的,所以这些学生只能凭借课堂上教师讲授的知识,加上教师偶尔的指点,结合自己的美术基础、悟性来学习美术。无论是这两种情况中的哪一种,都是因为班额大、学生数量众多,从而造成了美术教学过程中教师很难顾及到学生个体。 第三章 大班额高中美术班学习共同体建设的实践反思 一、大班额高中美术班学习共同体构建的基本要求 学习共同体的构建要求有很多,尤其是大班额的高中美术班学习共同体的构建要求,只有遵循了这些要求,才能更好的构建大班额的高中美术学习共同体。 (一)遵循共同发展的要求 任何一个学习组织都有自己的一个统一的目标,高中美术班学习共同体也不例外,这里的所有成员都为实现共同体的统一目标而努力奋斗,这样既能够实现共同的目标,也可以在过程中实现个人的目标。另外,高中美术班学习共同体的所有成员在实现目标的过程中彼此能够共享知识、资源、学习成果等,进而达到共同发展这一目标。 (二)遵循尊重差异的要求 由于主客观种种原因,人与人之间是有差异的,这是不可避免的事实。学习共同体的成员之间都有自身的优势与劣势,因此,只有帮助高中美术班学习共同体每个成员确立自尊感,使他们为自己的优势而感到自豪,方能更好的发挥真正的教育作用。所以在具体的高中美术共同体学习过程中,必须要维护学生的尊严,彼此尊重他人的优点与不同点,充分尊重个体差异。 (三)遵循交互分享的要求 共同体想要取得发展,离不开每一位成员的共同努力,这就需要所有成员彼此共享知识,因此说学习共同体机制的建立必须保证个体获得的知识、技能、经验等在共同体内得以有效的共享。高中美术学习共同体正是这样的一个团体,它需要学生们相互交流共享自己的绘画技法、技巧,共享自己的学习经验等,这样不但可以促进自身的快速发展,还可以帮助别人迅速进步。 (四)遵循平等民主的要求 这里所指的民主平等主要是指教师将一些权利下放给学生,使学生握有一定的主动权、决定权、发言权,在这个过程中,学生不是处于一种被动的地位,而是主体地位,教师不再具有权威地位,中国传统教育思想中的“师道尊严”已不复存在,这样师生之间的关系是一种平等、民主、和谐的关系。平等民主是高中美术学习共同体构建的基本要求之一。 (五)遵循相互倾听的要求 在高中美术班学习共同体的构建过程中,相互倾听是实现学习主体性的前提,是成功学习的前提,只有在用心相互倾听的画室、教室等场合里,才能更好的激发学生的学画灵感,进而灵活的运用各种技能技法。大量的实践发现,高中美术班中善于倾听的学生通常都是擅长学习的,不倾听他人意见、只顾自己埋头学习的人,不会借鉴他人的优点,通常绘画水平都比较一般。此外,相互倾听还有利于增强学生们的凝聚力,维系学生之间的深厚友谊。 二、大班额高中美术学习共同体建设的策略 学习共同体对于当前的美术教学很重要,尤其是大班额的高中美术学习共同体的建设,它对于促进学生的全面发展起着至关重要的作用。然而如何更好的构建大班额高中美术学习共同体,主要有以下几方面的策略: (一)建立助教制 助教制以往都是在大学里常见的教学模式之一,但是伴随着高等教育事业的迅速发展,大量专业教师的缺乏,在不少大学里助教制在慢慢自然的消失。当前不但高等教育呼唤助教制,而且在中小学教育中也在积极的探索开展助教制,这的确是一件非常新鲜的事情。可以这样说将助教制引入到大班额高中美术班学习共同体中去是一种观念与制度的创新,孩子们也会在具有创新精神的共同体中不断成长。 笔者认为在高中美术班开展助教制首先将提高高中美术教师的师资水平,壮大师资力量。具体在助教过程中,通过经验丰富、年长教师的传、帮、带使年轻教师迅速的成长,逐渐成为学习共同体教学中的骨干力量。其次,将主教与助教合理分开,这大大减少了主教教师的工作量,使其工作中简单化、琐碎化的细节逐渐消失,进而将主要精力全身心的投入到大班额高中美术班学习共同体课程的研究、设计、实施的环节上,这样既提高了教学质量,又锻炼了业务水平,既传、帮、带锻炼了年轻教师,又很好的建设了学习共同体。第三,助教制还有可以起到净化教学环境的作用,使教师间能够相互监督,共同进步。此外,通过实行助教制之后,年轻教师可以在助教时期认真学习,为以后做主教的教学工作打下基础,在自身不断提高业务水平的同时也会激发自身的教学热情,使他们更加热爱自己的岗位,全身心的投入到高中美术班学习共同体中去。 下面是一个操作的案例: 1、举行“师徒结对”仪式 年轻教师由于刚参加工作,教学能力和经验相对欠缺,因此年轻教师要继续“拜师学艺”,实行一位年轻教师拜一位老教师为师傅,明确双方的身份。 2、实行“助教制”教学模式 老教师为主教,年轻教师为助教。主教上新授课,助教上复习课;上课以主教为主、助教为辅。主教上课时,助教和学生一起在课堂上听课。这样一方面可以学习主教的教学经验和方法,另一方面也可以按照主教的教学思路来辅导学生,这样做可以提高教学质量。助教上课时,主教也和学生一起听课,以便于指导助教的教学,这样就可以提高助教的业务水平。 当然,助教制的实行最终受益的还是学习共同体中的全体成员,每一位学生都能够在美术教学质量整体提升的过程中广泛受益,他们可以更好的保证学习质量,学习效果也将明显增强。此外,助教制还让学习共同体中的教与学之间的关系更加密切。美术学习共同体中助教的出现,使学生学习面更加广泛了,助教制既可以帮助那些在学习落下的学生,对其进行个别辅导,又能及时观察学习共同体中存在的问题并及时予以解决。 助教制让美术学习共同体中的成员更多的接触教师,通过师生交流学习拉近师生距离,密切师生关系。诚然,助教制在大班额高中美术学习共同体中是一个新鲜事物,需要在今后的实践过程中不断完善,让学习共同体的全体成员都能够在这一制度下广泛受益。 (二)运用分组合作教学法 在大班额高中美术班建设学习共同体的过程中可以学习借鉴深圳中学房尚昆老师的教学方法。房老师在教学过程中先选择一个课题让学生分组讨论、研究,集体进行备课,最后让每一个学习小组推荐一名学生上台讲课。每一位学生在准备的过程中大量搜集资料,体验鉴赏文本,这一系列的过程给学生们带来了享受学习的乐趣,带来了成功与满足,培养了学生自主学习、合作学习、探索学习的能力。教师在整个教学过程中仅仅是教学引导者、组织者,而学生才是教学活动真正的主要执行者。在学习过程中互助合作学习的教学法既可以引导学生在互助合作学习过程中各抒己见,又可以培养学生自主学习的能力。与此同时,学生在讨论学习中还养成了倾听别人想法、意见的习惯,更加有利于完善自身的知识结构。由此笔者想到了著名诗人陆游的一句诗“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,采用自主学习,合作学习的方法要比传统的教学方式更具效果。 下面是一个整合的教学实验方案: 1、课前 应认真做好准备工作,使学生认识到美术合作学习的好处和操作方式;对学生分组时,最好按照“组间同质,组内异质,优势互补”的原则来分( 每组一般2—6 人),每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。并要确定每个成员的分工,可以进行不同形式的绘画比赛,每个成员轮流进行。 2、备课 设计好合作学习的具体内容、时间安排、过程计划及指导方法,充分考虑学生在学习中可能出现的各种情况及结论;对问题的设计要注重情景问题的运用,以解决实际问题为出发点,注重实用性和实效性;同时,注意问题的深浅度和层次性。 3、教学中 在进行小组合作学习前, 教师还应解释清楚学习任务,说明成功标准;然后在开展学习过程中,教师要监控学生的行为,及时提供帮助; 4、结果 最后采取过程评价与结果评价及自己评价和小组评价相结合的方式, 公正、科学、合理地肯定学生的学习。 因此,笔者认为大班额高中美术班学习共同体应该借鉴上述教学方式,由以往的以教师为主体地位单纯知识与技能传授转化为强调教师与学生“双主体”地位,互动与合作关系的学习过程,改变以往学习内容枯燥、单一、深奥的专业化倾向。通过采用学习共同体模式为学生提供形式多样的学习内容,组织形象生动的教学活动,拓展他们的艺术视野,陶冶他们的艺术情操,使学习内容变得新鲜充实,又便于学生掌握。作为大班额的美术课,不能单纯的只顾所谓的“专业尖子生”,而应该在具体的美术教学过程中更加强调面向学习共同体的全体成员,从关注全体学生出发,一切美术活动的组织与实施都要围绕着绝大多数的学生需要为出发点。此外,在实际的学习共同体的教学过程中,还要营造轻松、愉悦的学习氛围,在师生、生生民主平等的对话和共同参与中进行美术教学活动。 (三)引导学生自主探究学习 在大班额高中美术班学习共同体的学习过程中,教师应该注意进行问题意识的引导,最重要的是对学习共同体的每一位成员进行有效合理的组织与引导。在老师的合理引导下,学生就可以自主地、创造性的开展各种探究活动,在这一环节和阶段中,共同体合作互动式探究是学生自主探究的基本形式,它具体表现为四种学习共同体合作互动式探究:小组之间的共同体合作互动式探究、学生个体之间的共同体合作互动式探究、学生个体与小组之间的共同体合作互动式探究、学生与教师之间的共同体合作互动式探究。作为高中美术教师,首先应该转变自身的教学观念,理顺师生关系,建立起以学习共同体每一位成员的发展为中心的教育理念,把学习共同体的每一位成员看作是有个性、有能动性、有潜质的个体来看待,让他们真正成为课堂的主人。此外,还要整合各种教学资源,将一些具备不同特质的个体分在一个小组成为一个学习共同体,让他们共同合作来完成美术作品。 下面是一个自主探究的学习方案 1、任务:学习素描、色彩绘画技巧,用不同的形式表现人物头像 (1)素描创作:默写人物头像 (2)水粉画创作:默写人物头像 2、小组合作、探究学习 (1)给每个小组布置任务:总共分为两个小组,A组负责素描,B组负责水粉画。 (2)每个成员的任务是:①学会本组画法,并要求教会小组其他成员;②A组负责教会B组水粉画;③B组负责教会A组素描。 3、小组间竞争 (1)任务:以每组随机抽人随机抽题的方式现场进行创作绘画作品。 (2)竞争:让每组同号的同学分别现场进行同科目的检测。竞争目标是为本组赢得更多分数,看谁画的又快又好。 (3)评价:给画得又对又快的加分3分,画的良好的的加 2分,画的一般的加1分,画的不好的不得分。 4、小组反思。合作学习小组反思他们共同学习的效果,以及思考今后如何改进的方法。 笔者认为大班额的高中美术教师想要单独对学习共同体中的每一位成员进行有效指导是不太现实的,因此,就需要美术教师想其他办法尽量让每一位成员都能够学到相应的知识与技能。例如可以采用将课前拍摄好的教师演示操作过程制作成教学视频让学生观看。在具体的共同体学习中,让学生自己去分析研究,自己去动手尝试,美术教师只是在几个关键技巧上、重要步骤上引导指点学生,共同体的成员通过观察、研究、讨论、寻找答案、最终就会掌握其中的作画技能和技巧。这样,美术教师的工作就不是单纯的灌输知识和传授技法了,此时每一位成员的发散性思维将会得到全方位的拓展。 (四)优化课堂教学策略 基于学习共同体的理念,大班额高中美术教学课堂学习共同体构建策略可以考虑以下几个方面: 1、构建高中美术学习共同体的目标 在大额班高中美术学习共同体形成之前,需要周全的考虑到所有学习者的学习需要、学习兴趣以及学习背景等相关内容,在此基础上创建高中美术学习共同体的统一目标,这个目标必须能够激发每一位成员去积极有效的参与学习共同体的各项活动,并且还要贡献出自己的学习体会、经验及智慧,赋予必要的行动意义,只有这样,大班额的高中美术学习共同体便有了生命活力。学习共同体这一目标要切合实际,要有助于每一位成员一步步的走近目标。在学生的学习动机上,对于大部分的人来说,都会认为求知欲望是人的生存本能,但是对于每一位学生来说,单纯的靠求知的本能来促成学生学习动机,还是远远不够的。这就需要高中美术教师要详实、细致、准确的了解每一位成员的需求和兴趣爱好,在此基础上来确定学习共同体的统一目标,如果目标一经确立,所有的成员就要自愿将这些目标接受下来。他们必须 “参与”承担“义务”,只有这样学生在统一的目标指导下,共享相关的课程、目标、经验、技能、技巧等方面的内容,进而在学习上突飞猛进,取得优异的成绩,从这方面说,确立大班额高中美术学习共同体是创建和谐课堂的前提。 2、营造高中美术班民主平等和谐的课堂文化 美术是一门特殊的艺术学科,每个人都有不同的个性特征,因此,充分的尊重个体差异与个人经验是和谐的高中美术课堂文化的重要表现之一,也是师生平等民主内容的一个重要体现。这里所说的民主平等理念并不仅仅是要求师生拥有平等的知识积累,而是要求所有的高中美术教师必须承认学生各方面的价值所在,必须承认学生是一个具有独立人格的个体,他们有自己的思想情感和需要,有自己的个体差异与个人经验,他们享有作为一个人首要的权利和尊严,对此,高中美术教师应该而且也有责任创建一个和谐、民主、平等、共享的课堂。创建一个和谐的课堂文化本身就是一本无声的教材,这种教材是隐性的,它将潜移默化的影响着学习共同体的每一个成员,因此说它将深入到学生内心的深处,持久的影响着学生们。此外,笔者还要强调的是和谐课堂这种民主平等地位并不是排斥美术教师的知识地位,教师是美术学科知识领域的领路者,应该起到重要的引领作用。正如美国著名的教育家布鲁贝克强调的一样:“明智地分享权力并不等于削弱权力,反而可以多出成果。如果我们可以实现这种合作,也许我们就能够期望学生的学习更富有独立性,更少依赖教师的指导。” 大教育家杜威也曾强调过教师就是学生“真正天国的引路人”,他还认为真正的民主平等应该是“有大量人人共享的利益……能够自由交往”,人们“不仅要缩短物质空间的距离,更要缩短彼此思想、理智和情感方面的距离。”只有这样学生之间、学生与教师之间才会有共同体的话题,才能有交流的可能,只有相互交流,学生才能进步发展,否则,学生的发展与提高就会受到一定的限制。平等、民主、和谐的课堂文化将会使学习共同体中的教师与学生相互信任、相互尊重、相互协作,从而才能发挥学习共同体知识共享的精髓。 3、创建共享话语权的对话式教学平台 话语权对于师生来说都非常重要,大班额高中美术学习共同体特别需要师生之间、生生之间共享自己的话语权,话语权的共享是一种共享、交流智慧、知识、精神的过程。但是要共享话语权创建对话平台就需要保持共识、容忍差异,否则就不能建立共享话语权,更谈不上创建对话平台。大班额的高中美术班学习共同体就需要面对个体差异,保持共识,建立对话式的教学平台,话语权共享,平等交流是富有魅力的,美术学习共同体的成员有一种氛围到学习知识再到绘画潜力,这可以真正体现出共享话语权的巨大力量。换句话说,共享话语权,就是意味着发展,意味着创造,意味着进步,意味着提高。当我们创建大班额的美术学习共同体时,当拥有一个共享话语权的环境时,共同体每一个成员之间都发生着变化,师生之间、生生之间都会从中广泛的获取经验知识,当分享到别的所思所想内容之后,学生们的态度也将会有不同的改变,对于绘画技能技巧也会有不同程度的提高。话语权教学环境的创建过程中需要注意的是,美术教师不是迎合学生,更不是将自己的观点强加于学生,而是努力的满足学生的学习需求,做到“道而弗牵”,彼此双方共享课堂,共同进步。 高中美术课程的学习是全体师生共同努力共同提高的过程,学习共同体可以促进师生共同进步提高,这也正是创建高中美术学习共同体的终极目标,也是和谐课堂的理想结果。 (五)转变教师角色构建大班额高中美术学习共同体 1、高中美术教师由知识的传授者成为学习共同体的引导者、参与者和合作者 现代教学论认为:教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一, 这就相应的要求教师必须由传统、单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。新课程教师角色的重新定位就是要求教师成为学生学习的引导者、参与者和合作者。它大致的包括两个方面的内容:1、改变教师单一的传授知识的教学行为,牢固树立“以活动促发展”的教学理念,换句话说,就是不再是传统教学活动中的支配者,教学过程中的控制者,教学内容的制定者,学生学习成绩的评定者,而应该转变为学生自主学习的组织者、引导者、指导者,学习环境的设计者;2、改变以往传统教学过程中教师一味的灌输、传授知识,学生被动、消极的接受知识的教学状态,而是让学生通过自主活动,主动构建知识,使学生真正成为知识的构建者。 具体到大班额高中美术班学习共同体过程中,要实现高中美术教师角色转变的一个重要问题就是创设出有利于学生活动交流的学习环境,这个环境有两个方面的要求:1、创设一个良好的,有利于美术教师与学生合作交流、共创共生的外部学习环境,美术教师通过“自主学习活动”支持、帮助学生学会新的绘画技能与技巧,让整个美术教学过程至始至终都体现出学生主动积极学习的气氛,学习共同体的每一个成员在合作交流的过程中学会学习,获取绘画技能技巧,在和谐、民主、平等、尊重的氛围中形成不同风格的画法。2、创设问题情境,即是在学习情境中故意利用学生常出现的错误的绘画方法,制造出学生认知上的冲突,引导学生通过自主探究活动去批判、澄清、组合知识的差异,找出解决认识冲突的方法,进而不断调整自己错误的绘画思维,发展自己的认知结构,获得轻松、愉悦、成功的情感体验。 2、教师由教学支配者、控制者转型为学生学习的指导者、组织者、促进者 按照当前新课程改革的要求,在大班额高中美术学习共同体的教学过程中,美术教师应该转型为学生学习的指导者、组织者、促进者,树立这一教学理念直接改变了传统教学过程中教师高高在上的扮演只是权威者的身份。这就要求美术教师要以平等的身份参与、组织、指导学生的学习研究活动,使教师由原来知识的传递者转型为学生学习行为的指导者、组织者、促进者。高中美术教师按照当前新课程标准的要求制定适合学生成才的学习目标,而且还要协调、确定达到学习目标的最佳途径;创建和谐的教学环境,逐步形成一种宽容性的、支持性的、接纳性的课堂氛围,培养共同体成员的学习兴趣,激发其学习动机;指导学习共同体的每位成员养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法;给学习共同体的成员提供必要的便利,为学生的学习服务;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。 在大班额高中美术学习共同体的具体教学过程中要想成为学生学习的指导者、组织者、促进者,应该主要从以下几个方面来做:1、从学习共同体的学习氛围入手,给学生心理上的大力支持。在高中美术教学过程中,教师需要采用不同的、适当的方式进行教学设置,让学生从心理和精神上都倍受鼓舞,使其思维方式更加活跃,探索绘画的热情急剧高涨,只有这样才能在相互交流、相互学习中共同体发展、共同进步。2、积极的观察学习共同体的每一位成员。当自主作画、讨论、交流时,高中美术教师要仔细的聆听,细心的观察,转换角度设身处地的想学生之所想,思学生之所思,随时掌握学生学习中的各种情况,针对学生遇到的绘画过程中的困惑,积极的设想下一步如何组织、引导学生进行绘画。3、注重培养学习共同体成员的能力。学生的自律、自觉能力以及合作精神需要着重培养,并且还要加强对学生遵守纪律、与他人和睦友好相处等方面的指导。 (六)采用赏识、鼓励教学法,启动互助制分享学习资源 在大班额高中美术班学习共同体的教学过程中,为了激发学生们的学习热情,美术教师应该注意采用赏识、鼓励的教学方法,发挥出优秀学生的榜样示范作用,只有这样,美术教师才能用欣赏的眼光去审视学生的每一幅作品,以优秀学生作为榜样,带领其他同学培养出美术学习的兴趣以及绘画活动的参与意识,进而达到教师与学生共同体成员在教学过程的协调统一,以便达到最佳的美术教学效果。在美术学习共同体的教学过程中采用鼓励教学法可以培养学生的审美意识,激励学生的审美个性,鼓励学生自我体验,激发学生的参与意识,进而提高学生的美术鉴赏力和美术表现力。“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育,因为它涉及到人类的精神创造”(现代美术教育家伊顿), 由此可以看出,在高中美术教学过程中,培养创造性思维是美术教育的一个重要目标,因此,高中美术学习共同体的过程中,特别是大班额的高中美术教学过程中,采用赏识与鼓励教学方法,发挥优秀学生的榜样作用的教育力量是不可估量的。 此外,在大班额的高中美术教学过程中,采用学习共同体这一方式可以将优秀学生的绘画心得、绘画技巧与其他同学相互交流,共享自己的学习经验、资源、体会,其他成员通过吸取借鉴优秀学生的绘画方法,不断修正自己绘画的错误思维,从而取得更大的进步,这种方法也是在学习共同体中常用的方法,也是大班额高中美术教学过程中效率较高的教学方法。 (七)加强美术教师队伍建设,改善美术教学设施 加强美术师资建设,稳定和发展美术教师队伍,是建设好高中美术学习共同体的关键。学校要努力为美术教师的专业发展创造条件,让美术教师多参加交流学习,定期对美术教师进行培训活动。美术教师的各方面待遇也应该同其他学科教师一样,从而提高美术教师的积极性。另外,学校要加大美术教学设施的投入,尽量为满足学生的美术专业学习的需要提供成才的条件,为学生创设良好的专业教学环境。这样才能为高中美术学习共同体的建设打下一个成功的基础。 三、构建大班额高中美术班学习共同体的实践反思 当前,大班额高中美术学习共同体的研究虽然不多但也有一定的成果,这些研究成果不仅给当前的美术教育理念带来了新的革命和冲击,还对当前的高中美术教学实践也产生了重要的启示意义。 (一)构建大班额高中美术班学习共同体注意问题 在大班额的高中美术班中,由于班级人数众多,因此,课堂中如何形成和谐有效的学习共同体是促使学生进行有意义学习的必要基础,所以在构建大班额高中美术班学习共同体时应该注意以下几个方面的问题: 1、设计学习主题 在高中美术班里,不是所有的学习主题都适合大班额学习共同体的研究,高中美术教师应该在遵循教学大纲的前提下,选择适合大班额美术班学习共同体中共同探讨、学习的主题,这种学习主题的选择要求必须要有真实性、开放性和复杂性,既让学生能够感觉到学习内容具有挑战性,也要让学生体会到探究学习的意义性。此外,在设计学习主题时,还要充分考虑到美术学科知识的关联性,让学生通过寻找各种画法技巧之间的关联性,进而体会到美术知识的关联性。这样使学生在整个学习共同体中积极、主动进行美术技巧的知识构建。 2、设计教学策略 共同体学习主题确定之后,美术学习活动怎样开展,这就需要教师对教学策略进行有效的设计。一般来说,高中美术学习共同体的教学设计要有开放性、交互性和活动性。所谓的开放性就是要求整个美术教学活动是一个动态开放的过程,使每一位学生在这个开放的过程中能够更好的进行学习、研究和练习,有些时候在条件允许的情况下,可以打破教师授课的局限性,采用户外进行的方式,使学生能够更好的、全方位的进行绘画技巧训练;所谓的交互性主要是指在美术教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流,教师要根据学习主题,通过师生、生生之间的交流活动,使学生在此过程中学习他人的技能技巧,不断地提高自己。所谓的活动性,就是教师设计的学习主题要具有创造性、探索性、教育性,让学生通过自己的主动思考,主动探索、主动参与、主动实践来达到多方面能力的综合发展与提高。 3、设计学习小组 划分学习小组使每一个小组成为一个小的学习共同体是大班额高中美术班学习共同体构建的必要手段之一。大班额的高中美术班并不是指整个班级构成一个学习共同体,而是将大班额的成员划分为几个不同的学习小组,每个学习小组成为了一个学习共同体,这样的学习共同体成员之间的竞争与合作能够很好的促进学生学习活动的发生,从而达到学习的最佳效果。当然设计学习小组最关键的就是小组的划分依据,其实小组的划分有很多方式、方法,但都要求教师对学生有充分的了解,在具体划分过程中,教师应该先根据主题的内容,确定小组成员的人数,然后根据学生的学习兴趣、能力范围、各种专长、基本背景等原则进行划分。 4、设计学习情境 任何的学习活动都要在一定的学习情境中进行,学习情境的设计对学习者来说非常重要,它设计的好坏之间影响着学习者的学习动力和兴趣。在大班额高中美术学习共同体中学习情境的设计要根据学习主题来确定的,要有效的利用教学工具、教学条件,尽可能的创设出能够锻炼学生各种画法、技巧的教学情境,刺激学生掌握各种技巧。另外,学习情境要源于生活,具有真实性、情感性和典型性,不仅注重它的物理性,更要注重它的社会性。 一般来说,学习环境主要有活动、资源、情境、工具、学习共同体和评价等要素构成,它是促进学习者发展的各种条件的综合。美术学习环境的创设与构建主要是为了促进美术学生进行美术实践活动。目前我国的美术教学实践领域在构建学生学习环境的时候,往往过多的重视客观环境的构建,不重视学生主体作用的发挥;过多注重物质环境的构建,忽视人文环境的营造。所以,在美术教学实践领域构建学生学习环境的时候,要重视学生参与人际关系的实践部分,还有平衡人际关系与学习资源的设置,使学生充分的参与人际关系,合理有效的利用各种学习资源,进而使学生在更为合适的美术学习环境中顺利的开展学习活动。 (二)大班额高中美术学习共同体对美术教师发展的启示 高中美术课堂中学习共同体构建的关键就是美术教师角色的转化和权限的转化,尤其是大班额的高中美术学习共同体教学,它对美术教师角色转变提出了更高的要求。在高中美术学习共同体中,美术教师要为学生的美术活动的学习提供引导和反馈,进而促进学生们的资源共享、交流反思,美术教师实际上就是扮演着引导、组织学生进行美术活动的角色,改变以往大多数美术课堂教学中,美术教师就是整个美术学习活动的主导者和主体,学生只是被动的接受美术知识。然而在大班额的高中美术学习共同体的课堂上,学生们有了更多的学习自主权,他们对自身的学习担负着更大的责任,他们还可以利用不同的方法评价自身学习的进展、进程,通过教师的引导和组织共享与其他成员的学习成果、学习资源、促进整个共同体的发展。 学习共同体是促进教师专业发展的最佳途径与最佳动力,高中美术学习共同体也不例外,它要求高中美术教师的专业发展需要建构三维知识结构:美术专业基础性知识、美术专业主体性知识、美术专业前沿性知识。然而获得这三维知识必须借助于师师之间、师生之间、生生之间、与学校领导之间、与学生家长之间的和谐有效的对话与互动合作。和谐的互动合作关系有利于形成宽松愉悦、主动活泼的教学气氛;有利于调动教师与学生的积极性、主动性、创造性;有利于提高美术教师教育教学的质量与效率,进而有利于促进美术教师的专业的发展。 (三)大班额高中美术学习共同体对师生关系的启示 外国许多研究表明了师生共同体质量的好坏是影响教育质量好坏的重要因素,对此,很多教育质量评价表中把师生互动、对话的质量列为学校教育教学质量好坏的重要指标。不管在什么样的教育教学机构中,课程的实施、教育目的的实现、学校教学环境等对学生的影响都需要师生的互动对话来解决,这也直接影响着师生关系,高中美术学习共同体也不例外。总的来说,大班额的高中美术学习共同体对师生关系的启示主要有师生关系和生生关系两个方面。 和谐的高中美术师生关系主要表现为,教师具有高度的工作热情、较高的教学效能感和积极的职业体验感;学生具有好学、乐学的精神面貌,表现出高涨的学习自觉性和主动性。在学习共同体中,美术师生关系的和谐统一程度与美术教育知识传输的有效程度有着密切的关系,通过美术学习共同体这一教学组织形式,教师将各种美术技能技巧传递给学生,影响着学生对美术作品的认识与理解,同时也左右着学生对自己绘画作品的认识与评价。 在大班额的高中美术学习共同体中,生生共同体的教育价值更不可忽视,尤其是进入高中以后,受学生群体的影响,美术学生在个体观念、绘画技能技巧等方面都有着不同的认识,由于他们辨明是非、美丑的能力一般,在对于群体观念的影响不能很好的抉择时,甚至有时还能学会一些不正确的画法、技巧,这时就需要教师给予悉心指导与帮助,美术教师的介入与干预,会更有利于在学习共同体中形成健康积极向上的学习风气。教师与学生,教与学始终是整个学校教学过程中最基本的一组关系,历来教育改革的重要话题之一就是探讨师生关系。著名的教育家陶行知先生从“教学做”合一的原理出发,倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为,共学、共事、共修养的方法,是真正的教育,是最好的教育。新课程改革强调教学应该是教与学相互交往互动的过程,师生双方应该相互沟通、相互交流、相互补充、相互启发。通过高中美术学习共同体的学习过程,师生彼此交流观念、体验情感,分享经验、思考知识,丰富教学内容与实践,不断取得新的发现,从而做到教学相长和共同发展,因此必须让师生都成为学习共同体,才能达到共识、共享、共进的目的。 (四)大班额高中美术学习共同体对评价美术学习活动的启示 大班额高中美术学习共同体教学设计主要包括以下几个方面:学习者与助学者在教学过程中的参与程度的设计、学习者与助学者在参与学习实践时交互程度的设计、学习者和助学者要形成的共同事业的设计、学习者参与身份的变化过程的设计、学习者和助学者所共享的记忆库 (即物化过程中所形成的资源、工具等 )的设计等。通过对美术学习资源和学习过程的合理安排,构建教与学的环境,从而达到优化教学资源,促进学生学习的目的。 对于大班额的高中美术学习共同体对学习者在学习实践方面的评价,主要表现在教师对学生在知识学习、协商学习、身份学习三个方面的评价。 1、在学习者知识学习方面 首先,美术教师应围绕着学生已经通过自身努力建构而获取的美术知识是否正确来进行相应的评价;其次,教师应该将评价的着重点放在学生获取美术知识过程的层面上来,也就是说,教师应围绕着学生是如何学习、构建美术知识的过程来做出评价,进而找出学生在学习、构建美术知识的优势及劣势,不断改善学生构建美术知识的过程。 2、在学习者的协商学习方面 学生在高中美术知识的学习过程中往往会出现这样、那样的问题,面对这些问题,学生是如何进行协商解决的,教师应该着重围绕着协商学习方面的问题进行评价。此外对于学生个体问题解决的价值进行评估、认同,会更加促进学生在协商学习方面的知识构建。 3、在学习者的身份学习方面 在评价学生美术学习活动时,要对学生的身份保持一种清醒的认识。因为处于不同身份的学生,他们的美术知识的学习活动是不同的,参与美术学习实践的程度也各不相同。如,根据参与程度的不同可以将学生在美术学习共同体中分为:正式的参与者、非正式的参与者、充分参与者、新手和熟手等,这一系列的不同身份将对学生学习活动的影响是非常重要的,因此评价侧重点自然也各不相同。 (五)大班额高中美术学习共同体对提高学生艺术修养的启示 面对高考,大部分教师和学生都认为只有不断的学习美术专业课知识,才可能考取一所理想大学,因此就造成了高中美术专业课以外的课程对于很多美术高考学生来说都是无关紧要的,因此他们在高中阶段同样也接收不到应有的真正的美术教育。然而在高中美术学习共同体的教学过程中笔者发现,大班额的美术学习共同体教学不只是为美术高考应试服务,它还可以帮助学生实现以下价值。 1、通过高中美术学习共同体的学习,陶冶审美情操,提高生活品质 美术一是门视觉艺术,它主要是以视觉为主来加强学生的审美体验,陶冶学生的审美青草,提高学生的生活品质,这是其他任何一门学科所无法代替的。达•芬奇的油画《蒙娜丽莎》,这幅作品不仅可以使学生欣赏到和谐的油画色彩、温柔神秘的微笑、优美漂亮的画面,而且还能让学生捕捉到文艺复兴时期的艺术韵味。而这一切都是在大班额高中美术学习共同体学习过程中,学生之间相互合作学习才能达到的。 2、通过高中美术学习共同体的学习,弘扬人文精神,传承文化艺术 我国悠久的美术历史和辉煌的美术成就与其他国家的美术一起构成了世界美术的多元化发展。美术发展历史是人类文化的重要组成部分之一,学校的美术课程是传承文化艺术的重要手段之一。通过高中美术学习共同体,使学生全面的了解美术与人类、自然、社会等方面的密切关系,引导学生弘扬人文精神,传承文化艺术。 3、通过高中美术学习共同体的学习,拓宽发展空间,助益人生规划 美术来源于生活,它渗透于人类生产、生活的各个领域,美术能够美化生活环境、提高物质产品的文化品质。通过高中美术学习共同体,使学生们掌握不同美术基础的知识,培养学生审美情感,发展学生的美术技能,为他们今后从事的职业拓宽发展空间,这一系列的作用都使其他所不能替代的。 结 语 新世纪初,我们国家进行了最新一轮的课程改革,每一科目都制定颁布了各自新的课程标准,高中美术教育也不例外,我们可以欣喜的看到,高中美术新课程标准体现出了《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想,并在教学目标、教学内容、课程性质、教学方法、教学评价等方面做出了全新的阐释与说明,它全面体现出了素质教育的发展要求,为我们的高中美术教学提供了充足的理论保证和政策保障。在对扬州市几所普通高中进行的调查研究发现:在学校方面,部分学校的领导对美术教育重要意义的认识程度不够,致使高中美术学习共同体不能够及时合理的建设,缺少建设与实施的必要设施与条件;在学生方面,学生虽然喜欢美术课,但是,由于自己在某些方面的原因不得不放弃学习美术的机会,对美术学习共同体充满了渴望,但是却无法很好的运用到美术学习过程中去;在教师方面,绝大多数教师对美术学习共同体的认识程度较低,不能够合理运用美术学习共同体,对学习共同体还是处于观望态度;在教学方法方面,高中美术学习共同体没有改变过去以教师讲解为主的教学形式,依然是“满堂灌”的传统教学模式;在教学内容上,不能很好的适应高中美术学习共同体的教学内容大量存在,应该进行合理有效的整合与开发利用;在教学理念上,应试教育的思想根深蒂固,仍难以动摇。 通过大量的调查和分析了扬州市几所高中在学习共同体方面存在的问题之后,得出了大班额高中美术班学习共同体构建的基本要求以及构建大班额高中美术班学习共同体注意问题,在结合具体的实际情况之后,提出了当前改进学习共同体的建议与措施,具体包含了以下几方面的内容: 建立助教制;运用分组合作教学法;引导学生自主探究学习;优化课堂教学策略,包括构建高中美术学习共同体的目标、营造高中美术班民主平等和谐的课堂文化、创建共享话语权的对话式教学平台、创建共享话语权的对话式教学平台;转变教师角色构建大班额高中美术学习共同体;采用赏识、鼓励教学法,启动互助制分享学习资源;加强美术教师队伍建设,改善美术教学设施等方面,同时还对构建大班额高中美术学习共同体作出了反思。 另外,我们也要清醒的认识到,构建高中美术学习共同体,特别是大班额的美术学习共同体这是一项长期而又艰巨的过程,许多现实问题和教学理念的转变并非一朝一夕之功。相信,随着课程改革的继续深入发展,高中美术教师还会面临着更加艰巨的任务和更加严峻的挑战,这就需要广大一线美术教师及时总结现有的经验,不断地探索、学习和研究,为创建新的高中美术学习共同体作出自己的贡献,为每一个高中学生美术素养的终身发展奠定基础。我想,这是每一个高中美术教师的责任和使命。 参考文献 专著类: [1]赵健.学习共同体的构建[M].上海:上海教育出版社,2008. 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[34]王攀峰.“学习与生活共同体”的建构原则初探[J].课程•教材•教法.2006(6). 附录1 大班额高中美术班学习共同体研究调查之学生问卷 亲爱的同学: 你好,本人是一名在读的硕士研究生,为了解我市普通高中美术学生对学习共同体的一些观点和想法,进一步推进普通高中美术课程改革,让高雅的艺术伴随着大家的成长,让大家的生活中充满更多的快乐与喜悦,特制作了此调查问卷。你如实的回答会增加本次调查的可信程度,有助于我们掌握到真实的情况,更好的分析和研究,所以请你如实填写,选择合适的答案,请你回答没有对错之分。本次调查不记姓名,不计分数,希望你不要有任何顾虑,我们对你的答卷绝对保密,衷心的谢谢你的参与和支持! 所有题目均为选择题,完成后请你检查是否有漏填的题目,谢谢你的合作! 你的基本情况 性别: 年龄: 年级: 学校 一、对课堂中学生学习共同体现状的调查 1、当你在学习过程中遇到困难时,你会采用何种方法解决 A、自己想办法解决 B、向同学请教 C、向老师请教 D、暂时搁置 2、有人认为,学生要取得更大的发展,必须具备“沟通、交流、合作”的意识,你对此 A、完全赞同 B、基本赞同 C、有点赞同 D、完全不赞同 3、您认为在学习过程中,通过同学之间的交流与合作可以 A、增进理解,相互学习、取长补短,共同进步 B、学习别人的长处,克服自身的不足 C、发挥自己的特长和优势 D、每个人都有自己学习的方式,不受他人干涉 4、您认为你们班级的同学在学习过程中,是否能够共同利用彼此的学习资源 A、经常 B、不太多 C、完全没有 5、在学习过程中,关于某个同学们都普遍关心的问题,您有较好的解决问题的思路或方法时,您会 A、不告诉别人,自己知道就好 B、告诉几个关系较好的同学 C、有人问我,我再告诉他们  D、主动地告诉大家,供大家参考 6、您认为你们的老师对开展合作学习与交流的态度是 A、无所谓 B、鼓励加以推广 C、没有 7、您认为阻碍合作学习的最大问题是 A、时间 B、合作技巧 C、合作态度 D、缺乏必要的管理监控和促进 E、其他 8、当同学之间在共同学习中因探讨交流而产生分歧冲突时,你会 A、各干各的、互不相干 B、平心静气,共同探讨解决问题的最佳途径 C、交给组长,由他定夺 D、寻求老师的帮助 附录2 大班额高中美术班学习共同体研究调查之教师问卷 尊敬的老师: 你好,本人是一名在读的硕士研究生,为了解我市普通高中美术教师对学习共同体的一些观点和想法,以进一步推进普通高中美术课程改革,特制作了此调查问卷。您如实的回答会增加本次调查的可信程度,有助于我们掌握到真实的情况,更好的分析和研究,所以请您如实填写,选择合适的答案,请您回答没有对错之分。本次调查不记姓名,不计分数,希望您不要有任何顾虑,我们对您的答卷绝对保密,衷心的谢谢您的参与和支持! 您的基本情况 性别: 年龄: 学历: 职称: 教龄: 学校: 主修专业: 二、教师的访谈提纲 1、谈谈您对课堂管理的认识? 2、请您介绍一下您所任课的班级的相关情况? 3、您认为本班级内学生的合作学习情况如何? 4、谈谈您对课堂学习共同体的理解和认识? 5、您在促进学生合作学习方面有什么经验或体会? 6、您认为学生合作学习的关键在于? 7、您认为教师应该在哪些方面为学生的合作学习提供支持和帮助? 8、您认为学校行政领导对学校美术教学工作的的重视程度如何?(提示从教师队伍建设、学科地位、美术教学设施配备等方面来回答) 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 [1]贡加兵. 谈中学生如何鉴赏西方现代主义绘画[J]. 中国校外教育.2010(3). [2]贡加兵. 浅谈几种新的教学方法在美术鉴赏中的运用[J]. 文学教育. 2010(10). [3]贡加兵. 高中美术鉴赏教学的几点思考[J]. 江苏学校美术教育.2010(5). [4]贡加兵. 对美术高考中学生紧张心理调控的研究[J]. 大众文艺.2010(10). [5]贡加兵. 浅谈小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的运用[J]. 美术教育研究.2011(5). 致 谢 当论文进行到这里,不是结束而是新的开始。一路走来,回首那些经历过的人,经历过的事,感动于那些令人感动的人和事,感谢那些曾给我帮助的人。首先应该感谢我的导师,他不仅传授给我知识,而且他的认真、负责、严谨的治学态度深深地影响着我的工作和学习。在论文写作期间,无论是从选题,还是材料的搜集以及论文的撰写都得到了他的悉心指点。导师严谨的治学态度、渊博深厚的知识、敏锐智慧的研究风格以及谦和的治学态度,都给我留下了深刻的印象,这些都是我今后工作和学习的榜样。感谢恩师!同时,我也要感谢母校的各位老师,是他们的悉心教导和耐心指导,使我的研究生学习过程一帆风顺。感谢我的学友们,同窗三年,他们给了我诸多的帮助,让我在收获学业的同时,更收获了快乐和友谊。特别是向在论文撰写过程中给我帮助的各位同学和同事,还有我的学生们表示衷心的感谢。 最后,我还要感谢我的家人,是他们的理解和支持,是他们的关心和帮助,使我能学有所成,不断进步! 2011 年12 月

作者:贡加兵 
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