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网络教学模式在高中美术鉴赏中的运用

时间:2012/11/28 18:33:37

网络教学模式在高中美术鉴赏中的运用 作者: 贡加兵 工作单位:扬州市邗江区公道中学 电话:13092096576 通讯地址: 扬州市邗江区公道中学艺术部 邮编:225119 摘要:21世纪被称之为网络时代,以网络技术为核心的计算机信息技术已经充斥于世界的每一个角落,同时也对传统的教育观念、教育方法、教育角色定位等提出了诸多的挑战。《美术课程标准》中要求充分利用网络,获得最新的美术教育资源,开发新的教学内容,探索新的教学方法。鉴于此,本文结合教学实践,对高中美术鉴赏中,对网络信息技术的运用,从准备阶段、学习阶段、学习成果提交阶段等方面,进行了初步的探索。 关键词:网络信息技术 美术鉴赏 运用过程 21世纪被称之为网络时代,以网络技术为核心的计算机信息技术已经充斥于世界的每一个角落,网络在带给经济生活巨大变化的同时,也给教育带来了深刻的变革,为教育活动提供了新的舞台,同时也对传统的教育观念、教育方法、教育角色定位等提出了诸多的挑战。特别是开始于本世纪初的第八次基础教育课程改革,将对网络信息的运用题提升到了一个前所未有的高度。《美术课程标准》在美术鉴赏活动的内容中提到:“进行自主学习、研究性学习与合作学习,包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料,并运用于鉴赏活动,”关于课程资源开发建议中指出:“有条件的学校应积极开发信息化课程资源,充分利用网络,获得最新的美术教育资源,开发新的教学内容,探索新的教学方法,并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。”可见在高中美术鉴赏中,充分利用网络信息技术,不但是新课程标准的要求,更是时代和社会发展的需要。笔者在长期的教学中,也对网络信息技术环境下的美术鉴赏教学,进行了初步的探索。 一、 高中美术鉴赏网络学习模式的实施过程 1、 启动阶段 启动阶段,也可以称之为准备阶段。作为教学的双方,教师和学生都要进行充分细致的准备。首先是教师方面。教师要对教材进行认真细致的分析,例如对于西方美术作品的欣赏,教师要根据具体的内容,针对学生的学习经验和认知水平,进行难点和重点和解析,让学生对其有一个大致的了解。针对学生对学习内容的陌生感,采用合理的方式激发起学习兴趣,在兴趣的基础上引领着学生明确学习目标。在明确了学什么之后,要教会学生怎样学,美术鉴赏有着多种形式和方法,在鉴赏形式上,可以给学生推荐日记式的评论,这种评论相对于专业的美术批评来说,受到的约束较小,能够真实记录在鉴赏时的各种想法。在学习资源的选择上,面对着成千上万的美术网站,教师要予以分门别类,挑选出最适合学生浏览的,让学生在有限的时间内,最快速的找到自己所需要的资源。在学习方法的运用上,教师可以给学生介绍一些诸如比较式鉴赏、联系式鉴赏等等。 其次是学生方面。学生的准备方式也是多种多样的,可以根据学生的实际状况进行具体的选择。对于网络技术水平较高、自制力强的学生,可以让他们进行个别化的网络学习,这种方式可以使自己的学习不受别人的干扰,易于形成自己的观点。第二种是师生交互式网络学习。随着网络即时通讯的高度发展,教师可以通过论坛、QQ等工具,与学生进行即时的沟通和交流,每一个学生都可以将自己的想法告诉教师,这种想法因为不用使用真实姓名,所以更具有真实力,有助于教师更好的理解学生的内心想法和感受。第三种是小组合作网络学习。可以让学生自由的组成学习小组,针对同一个问题,进行集体的学习,在网络中,没有权威,人与人之间是平等的关系,每个人都有表达自己观点的自由,同时这种观点又能给其他人以充分的启发。在笔者的班级里,有几个小组还为自己的小组起了富有艺术气息的名字,每一个同学都有着充分的积极性,为下一步的学习打下了一个良好的基础。 2、网络学习阶段 这一阶段,学生进入了具体的学习之中。教师方面,要利用网络信息技术保持和学生的互动,针对学生在学习中所遇到的问题,给予细致和有针对性的回答,并且给予学生充分的鼓励和支持。 学生方面,主要以上网浏览网页,查找相关目标资料为主,解决自己在准备过程中的疑问和所遇到的问题。学生可以把所要欣赏的作品,直接保存在电脑中,随时的进行欣赏。同时,也要查找一些关于作品的评论和简介,是自己的资料尽可能的充实起来。例如有的同学就将达芬奇的《蒙娜丽莎》和达达主义的《蒙娜丽莎》都下载下来,对两者进行比较研究,采用文字和图像相结合的方式,使自己的评论图文并茂。 3、阶段性讨论阶段 如果说之前的准备阶段和学习阶段,是获取知识和体验美感经验的过程,那么本阶段的讨论,则是对知识和体验激活的过程。阶段性讨论分为网上和课堂上进行两种,其主要方式就是交流和讨论。课堂上的师生间的大讨论中,学生是主体,教师中起引导作用。而在学习团体内部的讨论中,每一个学生都是主体。实际上,之前的准备和具体的学习中,交流和讨论就一直在进行着。这一阶段的讨论,则是为了解决一些实际的问题。例如对于蒙克《呐喊》的讨论。有的同学认为,虽然是表现主义,也要注意形象的刻画,这幅作品中,人物的变形到了怪异的程度,没有美感特征可言。有的同学认为,表现主义是以个人的情感抒发作为首要的目的,在写实性上可以不作要求。有的同学认为,蒙克是一个十分敏感的人,这幅作品记录的是他瞬间的感受,正是这种敏感性,才使得它成为了表现主义的大师。这种讨论和交流,对于学生而言,交流意味着心态的开放,主体性的体现,个性的彰显,创造性的解放。对教师而言,交流意味着和学生分享理解、专业成长和自我实现的过程。 4、提交和展示学习成果的阶段 由于学生的学习带有个人色彩,学习的角度和丰富程度不同,所以成果的展示也是多种多样的,网上发布、口头表述、文字材料等多用形式,都可以加以运用。根据学习的实际状况,笔者在教学中多采用提交电子文档的形式,说明文、议论文、散文等文体均可,这种电子文档更方便于教师的保存。而且能够保证整个网络学习过程的完整性和过程性,同时也便于教师整理学生的学习成果和了解学生学习的进度。学生们对自己的学习成果展示和交流非常重视,因为这是他们自我表现和体现自我价值的时候,教师也要重视,使学生保持学习的积极性。 5、学习评价阶段 新的课程标准对于评价建议的第一条就明确指出,要重视学生的自我评价,以反映出以学生发展为本的教育观和评价观。作为教师,要制定出适合于学生进行自我评价的指标体系,具体的细节因为学习内容的差别,此处不再赘述。但是就高中学生的美术鉴赏来说,总体上可以分为四个层次,其中的细节评价,都应当将这四个层次作为基础。第一个层次是基本能够描绘出作品的画面特征,了解掌握作品的基本信息。第二个层次是针对作品,能够形成自己的感受,能够顺利的利用网络资源搜寻到自己的学习目标,并且将自己的学习感受与他人分享。第三个层次是能够联系到作者的生活背景和时代背景,深入体会到作者的创作思想,形成具有一定深度的欣赏感受,并且能熟练的利用网络,发表自己的见解,作为组织者,引导者其它同学,参与到讨论中来。第四个层次是学生对美术作品的描述客观、清楚,能对其产生创新性的联想,描述语言精彩;能联系文化背景、运用其他知识对美术作品进行阐释;上网频繁,对网络信息技术驾轻就熟,能发现问题、独立思考问题和他人共同探讨问题,并拿出解决方法;能提前成功地完成学习任务。 综上所述,网络时代的来临,确实给我们的教育带来了太深刻的变革,面对这种变革,是一味的逃避和抵制,还是积极的学习和探索,将这种进步为我所用,相信所有的教师都会选择后者。本文结合着教学实际,对笔者在教学中,对于网络信息技术的运用,进行了初步的总结。需要指出的是,任何事物都是具有两面性的,网络信息技术在带给我们充足资源和便捷的同时,也有存有很多弊端,例如网络资源的良莠不齐,对于认知水平有限的中学生来说,很容易是他们的价值判断发生混乱。所以要求教师要不断地提高个人的综合素质,摆正自己的身份,在网络学习面前,教师和学生,都是学习者,都要学会学习,时时学习,才能更好的促进学生的学习。网络学习美术鉴赏教学模式仅仅是浩瀚的教育理念知识海洋边上的一枚小小贝壳,偶然发现了它,也希望更多的人喜欢它、完善它,使它绽放出更绚丽的光彩。 参考文献: 1、相毅敏编著,《美术新课程教学法》,开明出版社,2003年11月第1版。 2、郑建停,《浅谈网络技术在高中美术教育中的作用》, 中国美术教育,2008.06

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